亲子早教：浅谈早教分散活动中的示范与沟通

    早教中心除了集体活动，还有很多分散的亲子活动，包括区域活动、运动游戏、生活活动等。在不同的分散活动中，早教教师都要面向家长和婴幼儿，因此针对不同的家长和婴幼儿提供个性化的教养指导，促进家长教养能力的提高，才更具有积极意义。实践中，我发现在指导家长时应该格外注意及时示范、重点沟通，帮助家长更有效地支持婴幼儿的成长。
    动作示范结合指导语示范
    在学期初，才开始参加早教活动的果果外婆对区域分散活动的过程很不熟悉。当她看到外孙女果果第一次拿起矮桌上的塑料小牛时，她也不知道怎么和孩子一起玩。我观察到这个情况，立即蹲在果果身边，拿起矮桌上箩筐里的一个花片塞到小牛的嘴巴里。聪明的果果见到花片是给小牛喂的饲料，马上就模仿起我的动作开始喂小牛，一开始并不顺利，但是她仍然继续尝试，终于顺利地把一片花片放进了小牛的细缝里。这时，果果的外婆恍然大悟：  “原来是这样玩的。我明白了。”见到果果能够顺利“喂”小牛，就对果果拍手表扬。
    早教老师往往遇到这样的情景——孩子对游戏材料产生了强烈的兴趣，但家长又不知道如何操作该材料。此时，老师应及时给予孩子和家长实际的动作示范，同时辅以语言引导，帮助家长渐渐熟悉游戏材料的多种玩法，让孩子发现游戏的乐趣。
    在指导家长的过程中，教师的观察非常重要，往往需要眼观六路、耳听八方，照顾到每一位家长。同时，教师在指导中的体态语非常重要，一个微笑、一个拍手动作和一句鼓励表扬的话都能够给予孩子极大的自信。
    动作示范配合安全要领的    沟通    元宝是班上月龄较小的孩子。当别的孩子都会走走跑跑的时候，她才刚刚会蹒跚学步，但她的探索精神一点也不比大孩子差，比如她一会儿勒独自走过了迷宫里的隧道。可是，没想到只走了没几步，她的脚被拦着能积木绳给绊住了。发现自己的脚没洼移动时，她有点着急了。于是，保姻急忙帮助她抬起了脚，总算过了积木绳，可是没走几步又碰到类似情况，保姆每次都要重复帮她的动作。我马上来到她身边，做出抬脚动作，元宝也模仿我，无奈积木绳实在太高了。在我的帮助下，元宝一点一点把脚抬得更高了，终于走出了迷宫。然后，我就建议保姆每次先让元宝自己试试，遇到困难，再给她间接帮助，bE如示范动作，尽量不要上手帮助，但可以不直接接触孩子身体，做一些辅助的安全保护动作。这样可以有效地锻炼孩子的大动作发展。
    早教中心里，由保姆陪伴的孩孑不少。保姆往往喜欢包办代替孩子能一切动作，帮孩子做好所有的事。区此，孩子锻炼的机会越来越少，特81是大动作练习涉及安全，保姆更加倍小心，不让孩子尝试。因此，我们注重教给保姆陪伴孩子玩的技巧。
    同时，在动作训练方面，我伊主张家长要尊重孩子自己的想法和顼法，先动作示范，让孩子模仿学习，当孩子尝试后遇到困难时，可以再直接接触孩子肢体，让其感知某部位能运动感觉，进而独立完成该动作。
     示范干预前先与家长沟通
    周五吃饭的时候，媛媛因为没有坐到自己的座位上，外婆说了几次也没有效果。见状，我急忙走到媛媛身边，帮助媛媛坐到自己的座位上。可是没过一会儿，媛媛又跑开了，外婆就开始对媛媛大声命令。然而，媛媛仍然没有听外婆的话，于是外婆生气地打媛媛的屁股。媛媛“哇”地一声哭了出来，一下子影响到正在吃饭的全班孩子。此时，我及时走到外婆身边，对外婆说：  “孩子吃饭的时候要保持愉快，不适宜‘做规矩’。”
    然而，媛媛的哭声并没有作罢，仍然响亮，这时杨老师也走过去询问：  “媛媛怎么啦？先把饭饭吃掉吧。”媛媛仍然不肯停下哭声。这时，杨老师就采取了转移的策略，带媛媛离开了饭桌，目的是暂时缓和一下媛媛的情绪。由于及时地转移了媛媛的注意力，媛媛的哭声略微小了些。事后，老师也和媛媛外婆进行了个别沟通，从孩子的情绪说到给孩子提供行为榜样的重要性。媛媛外婆沟通后欣然接受，表示以后吃饭时再也不会发生这样的事。
    当孩子的行为与大人的要求有冲突时，大人往往会做出比较激烈的回应。这时，教师应当以和家长进行有效地沟通为先、为主，同时也要较快地转移孩子的注意力，安抚孩子的情绪。平时，早教老师应当提前准备一些应急策略和措施，这样才能保证指导家长的有效性。
    在早教中心里，分散活动的主体往往是一对对的亲子组合，需要早教教师运用不同的策略应对不同的亲子组合、不同的事件，指导家长。（文／中福会托儿所早期教育中心  王慧红） 手工材料

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