美术教育论文：幼儿园名画欣赏的教学策略研究

     纵观我们以往的幼儿园美术活动  侧重以传授粗浅的美术知识为主线．  教学内容往往服从于学习技能的需要．  随着上海市幼儿园二期课改的深入，  从侧重美术表现的知识技能的传授，  开始转向侧重用整合的观念培养幼儿  的审美能力。
    现代美术教育理论认为，幼儿园美术教育包括初步的美术知识与技能、美术欣赏、美术创作等方面的内容，其中美术欣赏教育是丰富幼儿美感经验，培养幼儿审美情感和审美能力最直接的途径。
    美术欣赏教育包括名画欣赏、雕塑作品欣赏、工艺美术作品欣赏等内容。名画作品以其独特的视角、丰富的内涵、鲜明的艺术效果成为很多幼儿园开展美术欣赏活动的首选内容。名画欣赏活动能够培养幼儿对艺术美的欣赏和识别能力，提升幼儿的美术表现力，但名画欣赏活动是否有效受到很多因素的影响，如幼儿园教师自身的审美水平、名画作品的选择以及教学手段的运用等。为此，我园在开展多年美术教育研究的基础上，重点对如何提高幼儿园名画欣赏教学的有效性进行了深入研究。

    一、把握名画欣赏的重要价值
    幼儿园教师的审美水平是制约美术欣赏活动开展的关键因素，有人就这个问题对某地区350名幼儿园教师进行了问卷调查和访谈。结果显示，教师认为自身缺乏欣赏能力(占59.17%)和理论知识（占40.06%）是影响美术欣赏活动开展的主要因素。提升教师的  审美水平不是一蹴而就的事，但教师  首先要在研究中深刻把握名画欣赏教  学对于促进幼儿发展的重要价值，在  此基础上才能制订出恰当的教学目标，  才不会将名画欣赏活动简单地演绎为  名画临摹活动。

    （一）名画欣赏能够提高幼儿的绘画表现力
    幼儿绘画表现力的提高取决于他们对绘画的直接兴趣、成就、愿望以及积极的审美情感，名画欣赏对于提高幼儿绘画表现力中的造型、色彩、构图等均有不同程度的影响。通过对名画作品的欣赏，幼儿能够直接感知美术大师们的线条造型、对色彩的运用和作画方式等，而名画作品中的某些艺术语言也在潜移默化地丰富着幼儿的艺术感觉，从这个角度而言，名画欣赏对于提高幼儿的绘画表现力的意义是不可代替的。

    （二）名画欣赏能够培养幼儿的想象力
    名画欣赏活动不仅仅只是让幼儿欣赏画面，还要让幼儿通过观察、想象去体会“画外之意”。为此，教师在名画欣赏教学活动中必须借助多种教学手段，如音乐、舞蹈、故事、录像、游戏等，丰富幼儿的想象空间，激发幼儿的创作愿望，发展幼儿对已有形象的重组与建构能力。

  （三）名画欣赏为幼儿提供了榜样范式
    班杜拉的社会学习理论指出，观察学习是指通过观察榜样的行为及其结果并仿照其行为去表现，从而习得这种行为的过程，观察学习的核心是学习者  通过观察榜样的行为而建立起自己的行  为准则并获得知识技能。在名画欣赏活  动中，幼儿感知名画作品的创作形式、  表现技法、色彩运用等内容，名画的榜  样范式作用是显而易见的。

    一、把握名画欣赏的选材原则
    并不是所有的名画都适合直接拿来给幼儿欣赏，合理选材是关键。教师首先要在充分了解幼儿身心发展特点的基础上，对大量的名画进行分析和筛选，选择其中最合适的作品。教师在选择名画作品时，应遵循以下原则：

    （一）考虑幼儿的审美偏向
    3～6岁幼儿的思维水平尚处于具体形象阶段，因此他们更喜欢形象逼真、有视觉冲击力、色彩鲜艳、结构清晰的画面。有些美术大师经过长期对幼儿作画行为的观察与分析，从幼儿稚拙的表达方式和内容上深受启发，吸取了很多元素，因此这类名画与幼儿的作品有着异曲同工之妙，如物体的透视、多视点构图、夸张变形、立体物平面表现等。这类名画作品与幼儿的审美偏向一致，因此适宜于名画欣赏教学活动。

    （二）了解幼儿的年龄特点
    教师要了解不同年龄段幼儿的生理和心理特点，并在此基础上选择适合幼儿的生活经验、接受水平并能激发幼儿浓厚欣赏兴趣的名画作品。教师可以为不同年龄段幼儿选择不同的名画作品，也可以让不同年龄段幼儿欣赏同一幅名画作品，但欣赏的侧重点不同。

  （三）参照幼儿的班级要求
  幼儿园小班、中班和大班具有不同的培养目标，因此在选择名画作品时要符合幼儿所在班级的教育要求。参照相关的艺术理论和研究结果，并结合幼儿的年龄特点、知识结构和认知水平，我们确定了小班、中班和大班幼儿名画欣赏作品的发展“脉络”，即由抽象性作品导入——以具象性作品过渡——以介于抽象与具象之间的作品进行延伸，教师在为幼儿选择名画欣赏材料时必须遵循这一发展“脉络”。

    三、把握名画欣赏的教学策略
    名画欣赏教学对教师提出了较高的要求，在开展名画欣赏活动前，教师对于名画作品的认知程度将直接影响着教学策略的运用效果。教师确定了教学中运用的名画作品后，应着手收集关于名画作品的大量资料，围绕其入、其作、其事认真解读名画，对名画形成相对准确的理解。

  （一）名画欣赏必须遵循幼儿发展的“序”
    名画欣赏不仅要考虑幼儿的年龄特点和身心发展规律，更要遵循幼儿发展的“序”，尤其是在绘画能力发展方面的“序”。我们尝试在中班和大班选用同样的名画作品，根据幼儿发展的“序”，确定不同的素材点，开展名画欣赏活动。
    在中班欣赏凡·高的《向日葵》时，根据中班幼儿绘画特点——开始有意识地观察周围的颜色，开始关注颜色之间的配合，我们引导幼儿观察向日葵的颜色，欣赏画家如何用深浅不同的黄色表现出成熟的和未成熟的向日葵，在此基础上学习使用深浅不同的色彩来表现。
    大班幼儿的绘画特点则是开始注意分辨事物的前后位置以及弯曲、倾斜、扭动等动态特征。同样是欣赏凡·高的《向日葵》，我们着重引导幼儿欣赏画中朝着不同方向开的向日葵。有的幼儿提出：“我们画的向日葵都朝着一个方向开，为什么大师画的向日葵却朝着不同的方向？”幼儿对此争论不休，教师及时进行点拨：“朝着一个方向的花好看？还是朝着不同方向的花好看？”由此幼儿终于明白，作品中朝着不同方向排列的花朵让画面构图更漂亮。

    （二）名画欣赏应该与幼儿的生活经验相关
    当名画作品与幼儿的生活经验相关，名画作品就不再是“高高在上”或“遥不可及”了。当名画欣赏与幼儿的生活经验相关，更能引起幼儿内心的共鸣，从而使他们的审美想象得到充分诠释和释放。
    在欣赏毕加索的《哭泣的女人》时，毕加索以一些散乱而紧凑的粗线条、剧烈变化的色彩描绘了一个处于极度悲伤状态的女人，她的表情呈现出她内心强烈的痛苦。在欣赏过程中，教师引导幼儿说说：这个女人心情如何？你是从哪里看出来她很悲伤的？她可能是因为什么事而悲伤？幼儿纷纷联系自身的生活经验进行表述，“可能她的孩子正在生病”……幼儿根据自己的感受体会到了画中女人的悲伤情绪，同时幼儿也在名画欣赏中了解了大师如何运用夸张的线条和变形的表现手法，画出不同心情的人物。

    （三）名画欣赏可以采取多种教学形式
    1．整合式
    名画欣赏不是“临摹活动”，更不是“看图说话”活动，教师可以将名画欣赏和多种艺术表现方式相整合，如音乐烘托、动作表现、语言描述、即兴创作等，帮助幼儿感受和理解名画作品，幼儿用多种方式表达自己的审美感受。
    在欣赏密莱《盲女》时，在优美的背景音乐《迷雾森林》和《鸟语花香》营造的氛围中，幼儿想象着画面之外的内容——小鸟、溪流、树林、田野……而这些形象又在幼儿的笔下重新组合，变成了各不相同的美丽画卷。
    2．主题式
    名画欣赏还可以与幼儿园的主题活动相结合，伴随着主题活动的推进，加强幼儿对名画的理解，提升幼儿的绘画表现力。
    随着主题活动“有趣的动物”的开展，迎接幼儿的是米罗的代表作《哈里昆的狂欢》；在中班主题活动“我长大了”中，米罗的《小巨人》让幼儿感受自己由小变大的过程，并学习大师如何运用简练的线条表现人物；开展“我爱我家”主题活动时，通过欣赏马蒂斯的《红色中的和谐》，幼儿学习如何运用冷暖对比色画出家的美好。 （闸北区永兴路幼儿园  唐燕雯） 手工材料

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