有效管理和使用美工专用活动室

    美工专用活动室旨在为幼儿提供一个专门的场所，通过让幼儿与环境、材料、同伴的充分互动，丰富其有关美术的感受和经验，发展其创造力、想象力和自主表达能力。
    我园的美工专用活动室按功能划分为欣赏区、材料区和操作区。欣赏区设置了带灯光的作品陈列橱，用来展示幼儿的作品：富有创意、开放、可随意组合的作品展示架上放置与幼儿近期活动相关的欣赏对象或作品、半成品。材料区有特制的颜料车、纸轴、线轴、材料篚、广泛收集来的废旧材料以及各种供幼儿创作的材料等。操作区有专门的组合式操作台，可以随意拆分，按幼儿活动的需要合理组合。在美工专用活动室的使用过程中，我们不断遇到新的问题，引发我们对其在课程中的功能定位和日常管理的思考。回顾总结，我们经历了以下三个阶段。
  一、从活动设计出发，创新活动的内容
    在美工专用活动室的使用初期，美术教研组围绕活动设计开展了第一次教研活动，制订了每个班级每周至少进活动室一次的时间表，教师的任务主要落在前期的活动设计和材料提供上。大家一致认为：在美工专用活动室中开展的活动，应有别于教室里进行的美术活动，应以新颖的材料、多变的表现形式和视觉效果较强的成果吸引幼儿主动参与，丰富幼儿关于美术的经验。因此，最初的活动设计具有“新”“奇”“怪”的特点，吸引了幼儿的眼球，幼儿创作出不少有创意、有美感的好作品。但一段时间过后，许多问题随之产生，主要表现为：
    活动内容较随意。为了吸引幼儿主动参与，每次进活动室都有新鲜感，教师在每次活动前都要花费大量的时间在网上搜罗信息，寻找各种新颖的、能吸引幼儿眼球的活动内容。这导致活动内容之间缺乏关联，随意性较大，有时太难，有时太易；活动内容过分追求“新”的刺激，缺乏对内容本身与幼儿美术表现能力发展之间关系的研究，难以满足活动可持续进行以及幼儿可持续发展的需要。
    材料提供跟不上。不同的活动内容要准备不同的材料，有的还需要教．师事先加工。如果按照每次进活动室玩一项活动计算，每周就要准备一百多份材料。这使得教师在材料收集上需要花费大量的人力、财力。有的材料花费高且很难寻找，一旦供应不上，就会影响活动的正常开展。
    环境创设整体性差。在确定了活动内容后，教师还要创设环境，用于范例欣赏、玩法提示及幼儿作品展示。由于每个活动内容都是单独存在的，相互间的关联性较小，因此，最后创设出的环境大多为一个个割裂的小环境，风格不一、色调不一，缺乏整体性。
    这些问题困扰着教师，使教师对美工专用活动室的使用效果产生了疑惑，教师的积极性受到了影响，因此，美术教研组又展开了新一轮教研活动。
  二、从材料使用出发，提高活动的自主性
    在第二次教研活动中，有教师提出假设：能否减少对作品和活动的预设，让幼儿在没有成人“干扰”的状态下与材料充分互动，以降低材料和管理的成本，同时，更好地发挥幼儿的创造性。大家认为，活动中可以尝试以低结构材料作为开发活动内容的素材，如报纸、饮料瓶、清水、沙子等，这些材料是日常生活中常见的，以价格低廉、环保、安全为要求。在活动中，教师不为幼儿提供范例，也不规定玩法，幼儿完全根据自己的意愿操作使用。教师的职责是观察幼儿的活动情况，在必要的时候提供技术支持。大家感到这种做法既能带来管理上的便利，又能让幼儿的主体性得到充分的发挥，让幼儿按照自己的意愿和能力开展活动，打破了第一阶段教师对活动的高度控制的格局。然而，经过一段时间的实践，新的问题又产生了：
    活动的目的性差。新的材料以报纸、饮料瓶等低结构材料为主，数量充足，教师还为幼儿配备了所需要的工具，如剪刀、透明胶，鼓励幼儿自己动手制作创意作品。然而，幼儿并不会自发地进行探索和创作，这导致活动的目的性大打折扣。由于缺乏明确的目标，幼儿面对一大堆材料时常常显得很茫然，进入活动室后不停地问：今天做什么？我该怎么做？在教师的引导下，幼儿好不容易找到了目标，但活动时间也差不多到了。部分能力较强的幼儿确实会自发进行材料使用的探索，但缺少教师有目的地及时推动，幼儿对材料的自发探索很快会变成一种与美术无关的摆弄玩耍。
    指导的有效性差。中大班幼儿的能力、经验差异较大，每次活动中不同年龄的幼儿需要获得的帮助也是不同的，有的只需稍加提示，有的却需要全程陪伴帮助。在这样的情境下，幼儿需要的支持各不相同，教师在指导个别幼儿时，就无法兼顾全体幼儿，更没有时间和机会来思考与研究活动内容的设计、调整与幼儿美术表现能力发展之间的关系。
  三、从功能定位出发，注重幼儿发展需要
    前两次探索的失败使我们认识到，我们对美工专用活动室的功能定位可能有偏差。前两个阶段的活动设计，我们都是站在为教师实施课程提供操作便利的角度来思考问题，似乎与“不断发现和满足幼儿发展需要”的宗旨有所背离，教师的需要走到了幼儿需要的前面。第三次教研活动中，在园长和专家的指导下，我们形成了美工专用活动室活动设计的原则：
    立足现有经验，强调创造性运用。活动设计以幼儿的现有经验和能力为基础，强调已有经验和能力的创造性运用。我们强调的不是教学而是创造，并以此为标准筛选确定活动内容，而不是一味追求活动的新颖或奇特。
    内容跟随主题，表现形式多变。活动内容基本上与幼儿园近期开展的主题活动保持一致。与教室里的集体教学活动不同的是，美工专用活动室的活动更强调多种表现形式的尝试和运用，让幼儿能接触到除绘画之外的多种表现形式，积累多元的关于美术的经验。在表现形式上可以讲究新颖、奇特、有风格。
    材料大体既定，年级略作微调。活动材料仍然选用生活中常见的报纸、瓶子、盒子等物品，材料区相对固定。各年级教研组可以根据幼儿近期的活动需要添加辅助材料或底坯，以材料的微调来顺应不同年龄段幼儿的需要。
    整体环境统筹，突显美术本体。设立项目负责人，根据既定主题构思美工专用活动室的整体环境，定色调、出布局，把美工专用活动室的环境变成一个美术欣赏的对象——这是美工专用活动室和教室的区别，它更强调艺术感，强调美术本体的内容——型、色、表现方法和风格。
    经过多次的反复调整和完善，美工专用活动室的活动呈现了较好的效果，以“中国风”的主题活动为例，可以发现活动呈现出三个明显的特点：
    阶段主题明显，环境整体性强。走进美工专用活动室，立刻能判断出正在开展的主题内容，教师在整个活动室里创设了江南水乡、田园民居、民间艺术展等中国昧十足的大背景，开展的活动内容也与这些背景呼应。如在江南水乡的映衬下，幼儿可以欣赏两岸的房屋，画画青花瓷盘：在田园民居里，幼儿可以玩一玩印染花布，体会做农民、画金山农民画的乐趣：在民间艺术展中，幼儿可以选择半成品稍作添加，制作景泰蓝小动物或京剧脸谱，并将自己的作品和工艺品一同展示。
    表现形式多样，丰富经验积累。在“中国风”主题中，幼儿能在同一时间内体验到多种美术表现形式，如青花瓷、景泰蓝——线描画；京剧脸谱——剪贴：金山农民画——玩色：泥人——捏泥：印染花布——敲印。美术本体性元素凸显。
    内容体现层次性，满足不同年龄段幼儿的需要。在同一个场景里，大班的教学落点是“爱国”，中班的教学落点是“爱家”，中大班的幼儿选择的内容有所不同。同时，注重开发同一活动内容玩法的层次性。如金山农民画，中班幼儿可以在平面画纸上用棉签点画，大班幼儿则可以在立体画板上用小毛笔添画。这样就可以顾及不同幼儿的发展需要，幼儿也真正拥有了选择的权利。
    美工专用活动室的不断调整显示出：选择性课程是共同性课程的推进和提高。这样的实践也充分表明：课程实施是一个不断发现和满足幼儿发展需要的过程。正是在不断遇到问题、解决问题的探索中，美工专用活动室的管理和使用才越来越有效。（静安区华山美术幼儿园  沈雯洁） 手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理