幼儿园区域活动教师指导的有效性研究

　　摘要：随着幼教改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念也在不断更新，为幼儿创设一个有利于他们发展的活动环境，让幼儿在活动中学习，在活动中发展，于是产生了一种新的教育形式--区域活动。幼儿游戏过程中教师应注重介入时机，活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣。因此，教师对区域活动指导的态度，将直接影响幼儿的发展。
　　关键词：幼儿园;教师；区域活动；有效指导
　　幼儿园区域活动室幼儿园中经常采用的一种活动形式。这种活动形式和集体活动相互补充，更加有利于幼儿的个性发展和天性发挥。在区域活动中，不仅有幼儿的参与、游戏，同时教师的指导也显得尤为重要，而教师应当作为一名支持者、合作者、引导者来参与幼儿区域活动过程。区域活动是幼儿自由探索，自我发现和完善的活动，幼儿在教师设计的区域中去感知、思考与寻找问题--发现问题--解决问题的活动。可充分发挥幼儿的主体作用，促进幼儿获得相应的发展。
　　那么，作为老师，在区域活动中应当注意以下问题：

　　1.给幼儿自主的空间，让幼儿寻找快乐
　　在进行区域活动时我们老师有时会给孩子安排去某个区活动。但是，作为教师应当多尊重孩子的意愿，给孩子自主选择的空间。所以在分区活动之前，教师不应该帮助孩子们作计划，而是引导他们自己为自己将进行的活动作计划。我们应该尝试放手让幼儿自己安排空间，但是我们可能会怕这怕那的问题出现，或是自己的一些主观因素导致出现这样的一些问题比如：分好每一个区域，幼儿玩什么游戏只能到这个区域去玩；有些场地安排不合理，不利于幼儿的交往；有些场地安排的区域幼儿不去玩，浪费了活动空间。因此，我们认为在为幼儿准备了游戏材料后，应把空间的使用权交给幼儿。让他们自己规划、安排场地。各班幼儿根据主题、情节的变更而改变环境，使他们感到自己是游戏的主人。我们也可根据幼儿认知特点、兴趣，创设环境，让幼儿在共同探讨的过程中“生成”区域内容。并通过区域活动真正让幼儿获得快乐。

　　2.教师的角色定位要准确，介入指导要适宜
　　在区域活动中，教师要关注幼儿的兴趣和需要。教师通过与幼儿的共同合作，观察了解每个幼儿的特点，了解幼儿的发展水平和实际需要，及时提供和更换操作材料。如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。通常在以下情况下介入： 当孩子遇到困难玩不下的时候。如：亮亮为“娃娃家”人数已足不能进入娃娃家游戏而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时候，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以一名“叔叔”的身份进入到娃娃家去玩了。

　　3.区域活动后教师的指导——评价
　　教师的评价是区域活动的一个重要环节。可以是教师评价也可以是幼儿评价，围绕目标以肯定为主，尽量引导幼儿发现他人优点和自己的问题，帮助幼儿总结道理，在评价中得到发展。在评价中以便师生共同了解自己的表现，以及今后的改进方法及调整方法。

　　4.活动材料的指导
　　活动材料既是幼儿活动的物质支柱，又是幼儿现实世界和想像世界之间的一座桥梁，也是幼儿获得各种技能的源泉。所以，在每一个活动区域，教师都必须根据教育目标、幼儿兴趣和认识发展规律，分层次地为幼儿提供了大量的成品、半成品及废旧材料。在区域活动中，教师要指导幼儿正确使用这些材料。成品活动材料，如操作区的剪刀、餐厅的炊具等，应先教给幼儿正确的使用方法，然后再让幼儿自由选择，通过操作让他们去感知、体验、思考，发现问题，从而获得一些基本知识、技能和解决问题的方法。
　　总之，教师应该做一个有心人，做到多观察少干涉，充分发挥幼儿主动性，让幼儿成为成长的主人，真正体验幼儿园区域活动带来的无限乐趣。 手工材料

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