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幼儿园音乐区论文:幼儿园音乐区角的创设与实施

来源: data.06abc.com 作者: susan 感谢 susan 上传 0人参与

     我园在导入“快乐音符儿童音乐潜能开发课程”之后,经过一段时间的教学实践,音乐教研组老师发现:通过每周两次课,运用聆听、感受与感知、表现与表达、创编与创造、拓展与延伸这五个步骤,能够让幼儿在歌唱、律动、节奏、欣赏与表演等不同类型的活动中有效地学习音乐技能,发展音乐智能。但同时也发现,如果只靠音乐课程内这个时段,很难为幼儿提供充足的乐器练习时间,更缺乏一个让幼儿表现美、创造美的平台。因此,我们开始尝试音乐区角的创设与实施,以锻炼和提高不同年龄段幼儿的节奏乐技能及表演技巧,从而全面提升幼儿的音乐素质及大胆表现的自信心。通过一段时间的研究与实践,我们总结出不同年龄班音乐区角的特点及教师相应的指导策略。

一小小班区角规则。
     由于小小班的孩子记忆时间较短,易接受具象的物品,因此在音乐区角的设置上,需要与集体教学有机结合、相互补充,以简单.的、具象的标准进行创设。区角的位置应设在三个小小班教室外面的中间位置,方便孩子参与,也方便老师管理、指导。我们为小小班设置了以下简单、易操作的规则。
    以打破班界的形式,在班上自主戴上标志牌,就可以参与活动,如果牌子用完,就代表人满了,下次才能参与活动;观众、演员的位置应有明确的标识、界限;可以自选服装、舞蹈材料及乐器,用后必须做到“从哪拿的放回哪去”,养成好的习惯。
    材料投放。由于小小班的孩子容易受他人的影响,而且喜欢模仿别人,因此在材料的投放上,每样物品的数量要尽可能地多一些,让他们能人手一份地参与活动。投放的材料也不是一次性完成,而是根据幼儿游戏的兴趣、发展水平、游戏的需要,随着目标的递进,由浅入深、由易到难、由简到繁逐渐投放。在操作材料上可提供幼儿用于装扮的自制服装类、简单的自制乐器类、舞蹈道具类等。为了方便幼儿取放,材料摆放需平面化。
    教师在活动中的指导。教师注意多运用启发性、建议性的语言来指导,而不是用“你应该这样”等命令式、控制式的语言。由于幼儿的年龄小,决定了他们的生活经验、各项技能等相对缺乏,而老师的参与不仅能丰富他们的生活经验,还能使游戏的内容和情节更加丰富。音乐活动区活动强调自主游戏和幼儿的主体活动,但并不是对幼儿游戏的放任,因此在必要时,教9币也要恰如其分地插入显性指导,以帮助幼儿获得一定的经验,了解游戏规则,解决当前出现的问题,通过及时指导,推进游戏的开展。
    教师在活动后的点拨。活动区活动后的点拨是提高活动区活动质量的重要一环,既包括活动区活动计划、区域设置、材料投放与调整、幼儿活动情况、教师指导、活动后评价等的整体评价,也包括某一区域或某一方面的局部评价。我们侧重的是对游戏活动后的局部评价,教师不仅要能从不同角度对幼儿活动结果进行评价,还要对活动的过程、策略、指导中的问题等进行反思和自我评价。点拨以肯定为主,尽量引导幼儿发现别人的优点及自己在游戏中的表现和发现的问题,如,  “唱歌要像小鸟,声音不大也不小”,等等。

二 小班区角规则。
     由于小班孩子喜欢学唱歌,对那些富有喜剧色彩、情绪热烈的歌曲尤感兴趣,会反复地跟着唱;他们也会试着用l~2种打击乐器打击出不同节奏,虽然节奏并不准确合拍,但表明他们已开始学着控制自己的动作进行表达。因此,音乐区角设置环境应尽量宽松。以前我们小班的音乐区角设在公共走廊的中间,幼儿在表演时显得很拥挤,也影响其他区域活动,于是老师尊重孩子们的意见,将活动区改在宽敞的阳台前进行活动,效果非常好。通过层级内组员的观察,我们还发现原本的音乐区活动设置单一,来参与活动的基本都是女孩子,因此,我们在区角设置上也充分考虑男孩子的兴趣和特点,将音乐活动区与躯体性、富有探索性和挑战性的内容联系起来,制定了直观、易操作的区角规则。
    以打破班界的形式,每班幼儿搬小椅子到观众席上就可以参与活动,但每班人数有限量,由孩子自己来数,老师做监督;演员需在“后台”!装扮好后才能表演;由老师报幕,每次留有更换角色、更换道具的时间;每次观众和演员角色可互换。
  材料的投放。在准备、选择、提供材料时,应根据幼儿的兴趣和发展水平进行投放。小班一般多投放一些形象逼真、成型的材料,努力做到一物多用。在材料上包括色彩鲜艳、富有童趣的舞台背景,还有一些大型自制材料,其中,自制爵士鼓(吸引男孩子积极参与的“法宝”)、自制麦克风(吸引孩子自信歌唱的“法宝”)、人形道具板(既可当背景,也可把上面的小雨伞取下来作为道具)深受幼儿喜爱。此外,我们还设置了后台区(用于装扮的自制服装类、青蛙表演道具篮、鸭子乐器篮等)。为了方便幼儿取放,材料摆放应适合幼儿取放的高度。
  教师在活动中的指导。教师在指导时要注意适度,过多的指导不利于幼儿活动的自我生成与更新,会破坏幼儿的游戏;同样,过少的指导也不利于幼儿总结区域活动中得到的操作经验。因此,在音乐区角活动中,幼儿主体的作用和教师的主导作用是相辅相成的,教师扮演的是“催化剂”或共同学习体的角色。
  教师在活动后的点拨。教师要充分考虑幼儿内在的需要和感受来正确评价幼儿的游戏活动,注重发挥评价韵激励作用,支持每一个幼儿在活动中的创造,激发他们进一步游戏的兴趣和热情。如,  “打鼓的孩子很棒,能一下一下地敲打。如果下次能用‘棒棒糖’一样大的眼睛看着观众来表演,就更棒啦!”

三中班区角规则。
     由于中班可以利用酌空间有限,教研组老师综合考虑采光、采暖、用电、动静等特殊需要,苏及避免干扰、通道设置通畅、便于教师观察与指导等因素后,和孩子们共同选择楼梯的转角作为区角的设囊。中班幼儿喜欢和同伴一起玩,在活动中他们逐渐学会了交往,会与同伴分享快乐,还获得了服从及领导其他孩子的经验,了解和懂得了各种与人交往、相处与合作的方式。于是,我们制定了以小主持报幕,安排表演顺序的区角规则:
    以打破班界的形式,每班幼儿搬小椅子到观众席上,就可以参与活动,但每班人数可限定,由孩子自己来数,小主持做监督;角色需预先商量,分好工,设小主持2名,小演员和观众轮流互换;由小主持报幕,每次留有更换角色、更换道具的时间;由孩子商量得出每月表演的节目表,需包括打击乐、舞蹈、歌唱、音乐游戏4个节目。
    材料的投放。音乐区角材料投放要丰富,但并不等于越多越好,也并非人人适宜。有了每月4个小节目的“清单”,层级的老师就会以此为近阶段材料投放的目标,和孩子一起准备五彩斑斓、富有童趣的舞台背景和换装屏风等,还有自制服装类、乐器类、表演道具类等。为了方便幼儿取放,材料分类摆放于分区柜内,简单明了。
    教师在活动中的指导。在指导过程中,教师要以幼儿游戏伙伴的身份去隐性指导,而不是以教师的身份出现;在游戏中与幼儿建立友好平等的关系;教师的语言提示、动作支持等都应留有余地,鼓励幼儿自己去进行探索尝试,在操作表演中获得结果。
    教师在活动后的点拨。教师应该帮助幼儿整理所获得的零散经验,引导幼儿修正错误的经验,让幼儿分享游戏时的感受,讨论感兴趣的问题,给幼儿自我展示、相互交流的机会,分享成功的快乐。同时,也要为下一次活动提出新的要求。 

四 大班区角规则。
     根据大班幼儿的认知特点、兴趣及季节、阶段教育目标,教研组老师与幼儿一起探讨如何设置音乐区角,如,发现幼儿对时装表演比较感兴趣,就设置了时装表演专用的换装区。我们制定了以小主持报幕,安排表演顺序的区角规则:
    以打破班界的形式,每班幼儿在区角内放置进区卡,就可以参与活动,进区位置满了,就不能再加入;角色需预先商量,分好工,设小主持2名,小演员和观众轮流互换,由小主持报幕,每次留有更换角色、更换道具的音乐作为过渡环节;由孩子商量得出每月表演的节目表,需包括时装表演、看指挥和图谱演奏打击乐、舞蹈3个节目。
    材料的投放。在选择材料时,教研组老师能注意多维度,激发所有幼儿的多种智力,充分考虑所涉及智力和领域的全面性,并考虑幼儿在同一种智力发展上的差异。同时,有了每月3个小节目的清单,层级的老师就会以此为近阶段材料投放的目标,和孩子一起准备小舞台背景、节奏图谱、歌词挂图,以及自制服装类、乐器类、表演道具类(其中表演道具类,会以每个节目所需物品为一个篮子,方便孩子换装)。此外,应根据每个节目的不同站位,在相应的地方准备椅子。
    教师在活动中的指导。教师应创设鼓励幼儿创造的环境。大班幼儿好奇心强,求知欲旺盛,活泼好动,想像大胆,喜欢从不同角度去探索事物,在他们充满童真与稚气的想法中,创造性若隐若现,有时会显露出独特的思想或表现出意想不到的行为,老师要及时发现,并精心培育,解放幼儿的头脑、双手和嘴,使幼儿的创造力得到很好的发挥。
    教师在活动后的点拨。在活动结束后,应让幼儿尽可能想说、多说,表达他们的各种想法,如介绍在活动中是怎样玩的、出现了什么问题、是怎样解决的等,以锻炼幼儿的语言表达能力和自我评价能力。(文/广东省广州市荔湾区协和幼儿园  李明霞) 手工材料

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