不同教育活动中师幼互动现状的观察分析研究

      幼儿园教育不仅是以知识的传递和学习为基轴的教育过程及以个体心理品质的培养与养成为主线的发展过程，而且是以人际互动为中心的社会过程。在这种特殊的“社会活动”中，发生着各种各样的人际互动，有教师与幼儿间的互动、幼儿与幼儿间的互动等。所谓“师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，教师和幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响，表现为师幼双方开启互动和对彼此语言、行为意义的理解和反馈，其包括隐性的互动和显性的互动，具体涉及互动主体、互动内容、互动行为、互动形式和互动效应等。
　　师幼互动是评价幼儿园教育质量的核心指标之一，师幼互动积极与否决定着幼儿园教育质量的高低。为了解目前幼儿园师幼互动现状，因此我们开展了此项观察研究。
　　一、师幼互动“研究工具”的研究
　　师幼互动行为是发生在日常教育教学活动中，它是一个持续的过程，又瞬间即逝的，难以采用问卷调查的形式获取真实的数据资料，因此主要采用过程范式、运用人种学研究方法进行研究。
　　（一）实地观察方案的制订
　　1．事件取样法观察方案的制订
　　幼儿园半日活动中的教育活动主要是学习活动、游戏活动、生活活动和运动活动。事件取样法就是对发生的师幼互动事件进行观察，并记录下每一次师幼互动进行过程中教师与幼儿各自向对方表现出的行为，包括语言、动作和情感等。
　　（1） 制定观察记录表
　　为方便观察记录，设计了一份以观察记录互动次数为纵向栏目、以互动主体的行为为横向栏目的观察记录表。

表1  师幼互动事件取样观察记录表

　　被观察者所在幼儿园         班级        被观察者姓名           教龄     

　　学历           职称          性格        

　　观察记录者姓名          观察记录时间         年      月      日

互动次数	背景（活动内容、活动组织形式、个别互动时孩子姓名、性别、性格、发展水平等）	施动者行为（包括表情、动作、语言等）	反馈者行为（包括表情、动作、语言等）	备注（观察记录者的想法、看法及其它情况说明）
第一次互动
第二次互动
……
……

（2） 抽取观察对象和观察事件 
　　① 观察对象 
　　首先，抽取参加课题研究的30所幼儿园，然后在每一机构内抽取1位参加课题研究的教师及相应班级的幼儿，这样有30位教师及相应班级的幼儿组成观察对象。 
　　② 观察时间、事件 
　　随机抽取周二至周五中的任一天上午，对观察对象在自然情景下对相应内容的活动（运动活动、生活活动、游戏活动、学习活动中的语言、科学、音乐、美术活动等）中的师幼互动，以事件取样的方法进行观察记录：只要发生一次师幼互动事件，就把这个师幼互动事件观察、记录下来，直至这个师幼互动事件结束。 
　　（3）正式实施师幼互动的实地观察，撰写观察记录 
　　在对如何观察、如何撰写观察记录已有了很清晰地认识的基础上，再对被观察教师正式实施师幼互动事件取样法的实地观察、撰写观察记录。 
　　在正式实施实地观察或撰写观察记录的过程中，有不清晰的地方，可访问被观察者；在实地观察过程中，可拍摄录像；在撰写观察记录时，边放录像边记录完整。 
　　（4）观察的数量 
　　为了保证样本的代表性，每位被观察教师各观察记录某一教育活动中70次以上师幼互动事件，这样30位被观察教师共有2134次师幼互动行为事件。 
　　（二）分析方案的制订以师幼互动行为要素和师幼互动分类指标的建立 
　　通过对“事件取样法”获得的师幼互动第一手资料进行反复阅读和分析，渐渐明晰并建构起了一套合适的分析师幼互动行为的要素；在此基础上，为保证对“事件取样法”所获得的观察记录表中的师幼互动事件判别登录的科学性、正确性以及数据的统计处理，我们设计了师幼互动的分类指标，有两部分组成，一部分是基本情况，另一部分是师幼互动要素的具体化。具体师幼互动分类指标如下：

表2  师幼互动的分类指标

（一）基本情况 1. 活动内容名称：（1）生活活动 （2）运动活动 （3）游戏活动（4）学习活动（41语言活动、42科学活动、43音乐活动、44美术活动） （二）师幼互动的行为要素 2. 互动行为主体：（1）施动者教师、受动者幼儿                 （2）施动者幼儿、受动者教师 3. 教师开启内容：（1）约束纪律（2）指导活动（3）照顾生活（4）抚慰情绪（5）提问（6）让幼儿做事（7）共同游戏（8）表达情感（9）询问（10）分享  (11)激励表扬（12）帮助幼儿（13）陈述（说明、指示等）（14）示范 4. 幼儿开启内容：（1）寻求指导与帮助（2）请求（3）告状（4）引起关注（5）发表见解（6）询问（7）帮助教师做事（8）共同游戏（9）陈述情况 （10）寻求安慰（11）表达情感 5. 互动内容的产生：（1）生成（2）预设+生成（3）预设 6. 反馈方式：（1）拒绝（2）询问 （3）陈述（4）接受 7.互动形式：（1）集体  （2）小组  （3）个别 8. 互动回合：（1）0.5次（2）1次 （3）1.5次 （4）2次 （5）2 .5次 （6）3次 （7）3 .5次 （8）4次及以上

　3．数据的统计处理 
　　由于师幼互动行为主体或者是教师、或者是幼儿，所以对输入计算机的所有数据的分析，就从师幼互动开启主体这个维度分别采用SPSS11.5统计软件进行不同教育活动双变量推断性统计（x2检验）。 
　　经统计发现：教师开启的互动行为1739次，占81.5%，幼儿开启的互动行为395次，占18.5%。由教师作为互动行为主体开启的互动远远高于由幼儿开启的互动，说明虽然教师与幼儿彼此共同经历着互动的全部过程，但是幼儿在与教师进行互动的过程中绝大多数时候充当的是一个等待互动的受动者角色。这一情况在表3中所列的不同教育活动的数据中表现得更为全面——除了生活活动中幼儿开启的互动比率较高，超过总体比率的三分之一外，其余教育活动中幼儿开启的互动比率都非常低，特别是音乐和语言活动，低于10%。说明生活活动中幼儿自主性更大，主动开启互动的比率更高，而语言、音乐活动则相反，教师严格控制着活动的进程和方向。
表3  不同教育活动中由不同行为主体开启互动的百分数比较（%）

		教师开启	幼儿开启
学习活动	语言活动	90.7	9.3
	科学活动	84.5	15.5
	音乐活动	94.2	5.8
	美术活动	85.5	14.5
游戏活动		85.0	15.0
生活活动		62.4	37.6
运动活动		82.3	17.7
合计		81.5	18.5

二、研究结果 
　　（一）教师作为互动开启主体的师幼互动情况 
　　1.互动开启内容 
　　由教师开启的互动内容较多发生在学习方面，如“提问”、“询问”、“指导活动”、“陈述（说明、指示等）”，对情感互动关注不够；“提问”中语言活动比率最高，“询问”和“陈述（说明、指示等）”都是都是音乐活动比率最高，“指导活动”运动活动比率最高。 （上海市教科院普教所  黄娟娟）
　　表4 不同教育活动中由教师开启互动内容的百分数比较（%）

		约 束 纪 律	指 导 活 动,	照 顾 生 活	抚慰情绪	提 问	让幼儿做事	共同游戏	表达情感	询 问	分享	激励表扬	帮助幼儿	陈述（说明、指示等）	示范
学 习 活 动	语言活动	1.2	5.8	0	0	63.3	1.9	1.4	1.7	13.2	4.1	0.5	0.7	6.0	0.2
	科学活动	9.4	17. 8	0.6	0.6	33.3	8.3	2.2	3.9	16.7	6.1	0	0	1.1	0
	音乐活动	0	0	0.8	1.5	30.5	0	7.6	3.1	20.6	0.8	3.8	1.5	26.7

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