大班早期阅读区域的探索

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     早期阅读是指：以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，在阅读过程中，引起幼儿阅读识字愿望，获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达能力。从而为幼儿入小学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。
     3--6岁的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时刻，他们思维活跃，可塑性强，想象力大胆、丰富，是个体创造力发展最有潜力的时期。一学期来，我以指导阅读为突破口；以提高阅读兴趣、养成阅读习惯、增进阅读技能为抓手；以激发幼儿积极动脑、大胆思维、创造性讲述为目标，有目的、有计划地开展了如下工作：
     一、创设宽松的阅读环境，提供自由的空间
     乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。我们常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候教师有意或者无意地忽视幼儿的说话愿望，久而久之，就使相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往者”。针对这种情况，我们在班内开设了早期阅读区域，孩子们在区域活动中有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，他们在这里自由讨论、畅所欲言，每个孩子都有了说的机会，让他们交往的愿望得到满足和鼓励，自然他们也就得到了语言运用的机会。每周我们有三次到语言区域活动的机会，区域活动所提供的内容极为丰富，不仅有图书，还有耳机听赏等。为此，为了让幼儿有目的、有意识地阅读，我和孩子们共同制订了图书室规则：“三轻”即走路轻、说话轻、拿放轻；看完书要懂得放回原处，放时封面向上，封底向下；看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱图乱画等。这是培养幼儿动脑、动口的基础，对于良好道德习惯的养成也是很重要的。极富有童趣的动画故事让孩子们看得目不转睛。他们在这里自由的选择、观看、听赏、讨论，区域活动成了孩子们最爱去的地方。
     我发现我们班幼儿对扮演角色非常感兴趣，于是我在区域活动的表演区提供了一些道具和头饰，我班许多小朋友都涌向了这里，他们有的演这个角色，有的演那个角色，纷纷抢着戴头饰，由于小朋友太多，以至不能有声有色地讲故事，怎么办？于是，我们一起讨论、商量，最后决定集体来做些手指玩偶、小桌面玩偶。自从做了好多玩偶后，小朋友游戏再也没有那么凌乱了。
     由此我体会到儿童的发展是孩子在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础的，教师一定要注意观察并善于观察，从幼儿的反应中敏锐地捕捉幼儿的和兴趣，了解孩子内在发展的需要，及时创设适宜的环境条件，提供适合孩子的材料，激发孩子的兴趣和求知欲，为孩子展现自我提供宽松自由的空间。
     二、创设阅读情趣，激发幼儿阅读兴趣。
     苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好”。在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。
     教师通过“导读引入”或“定向设疑”创设认识冲突，使幼儿在问题情景中产生兴趣、求知欲，以此引导着幼儿去观察图书，发现问题。问题—兴趣—问题，如此相互激发，可使整个教学活动趣味横生。如：在阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。故事《树叶》就是这样，我请幼儿先猜一猜：小动物们捡了树叶会怎么玩？在幼儿纷纷提出自己的看法后，请孩子们看看书上到底是怎么说的。还有的故事，则可在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢？请小朋友看书吧！这时，孩子们往往急不可待地打开书本仔细翻看观察。由此幼儿的主动性和积极性被充分地调动起来了。
     每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。有的孩子喜欢阅读；有的孩子想象力极丰富，但表达不够；有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平。因此，我注意每个幼儿阅读的积极性的调动。比如在看到图书《爱洗衣服的妈妈》后，我启发幼儿学一学雷公公的动作、表情，说一说雷公公是什么样等，这样，我从中观察了解到幼儿对故事的理解，及时发现幼儿的差异，给予相应的帮助。针对幼儿不同水平给予不同指导，这是指导过程中十分重要的。如鼓励能力强的幼儿充分想象，大胆创编；促进能力较弱和能力较强的幼儿共同阅读同一本书；激发幼儿互相交流阅读体会；为能力弱的幼儿开展课余（自由活动）阅读内容讲述训练等。
     为了引发幼儿阅读兴趣，教师可以巧妙地安排不同难易程度、不同类型的阅读材料，把儿歌式的图书阅读材料和故事式的图书阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言经验并感受阅读活动的有趣性。
     在阅读活动中“和字宝宝做游戏”很受幼儿欢迎，游戏方法多种多样，有看图猜字，字图配对，点字圈字等等，这些可以帮助幼儿学习获得前识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度，培养他们喜欢认读的情感。幼儿的特点是好动、好模仿，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，我就鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。
     三、采取一些有效的措施，发展幼儿的阅读能力
     在孩子语言发展关键期内，及时地为幼儿提供完整语言的学习机会，图书是最好的工具，因为它是幼儿理解图画符号到文字符号，从学习口头语言到书面语言过度的得力助手，它能帮助幼儿从非言语交际向口语交际转换，从口头语言交际向书面语言学习转换架起了一座桥梁。因此，在幼儿期培养幼儿早期阅读的经验，发展幼儿早期阅读的能力，我们试着采取了以下几点措施，并集中这几点方法，使其在指导过程中有机地结合起来使用，让幼儿能愉快、轻松地学习早期阅读。
     1、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间要互动。
     2、面向全体幼儿。
     3、利用表扬、鼓励的方法。
     4、合理运用看、听、说、讲的方法。
        经过一学期来的阅读区域指导活动，取得了可喜的成绩。大部分幼儿养成了良好的阅读习惯，对阅读的兴趣与日俱增。常常看到阅读角的图书丰富（幼儿添置），幼儿参与多，探讨故事内容，交流体会的现象普遍。许多幼儿一边看一边讲述还一边用表情、手势反映自己对画面的感受与理解。许多幼儿在独立看书后，能较准确地把握故事的情节、主题，个别幼儿能理解故事的独特之处。讲述时语言也十分丰富，如“大灰狼又凶又狠还很狡猾”；“小军又聪明又善良”；“……遇到好事不要先想到自己，还要多为别人想想”。这说明幼儿的想象力、语言表达能力都得到了提高，还有幼儿的识字能力也提高很快，幼儿已认识了许多字、词组。手工材料