享受智慧的教研对话

    园本教研旨在吸引全体教师参与，取得实际效果。“享受智慧的教研对话”是一种“全员参与、主动对话、智慧集聚的快乐教研”。它使我们的教研活动发生了质的变化。我们通过以下几方面的努力来实现这一目标。       一、真情期待，全员参与     园长应该给教师充分的话语权、研究权，让每一个教师成为教研的主人。这就需要避免园长或少数人自以为是地制定计划，多数人被动参与的习惯做法。园长的态度，决定着教研的有效性。园长真情地期望全员参与，追求解决本园的实际问题，而不是一味地追潮流，变花样，是一种教研价值观的体现。这种观念决定着教研团队的价值取向和实际成效。        二、问题教研，有的放矢     少一些无的放矢，多一些“问题教研”。从教研内容上讲，需要关注教育实践中的具体问题，鼓励参与者讲述“日常的教育故事”。哪怕这些故事未必有多少“理论性”，只要反映现实中需要解决的问题和困惑，能引起共鸣、促成思考就行。一旦开始反思，就可以逐步走向深入。因此，具有问题意识，对问题进行管理很重要。“问题管理”就是对问题的产生、问题的鉴别、问题的提升进行有效管理，使之充分发挥作用。     问题的产生可以使用以下方法：     问题登记：对教研组总结、班级工作总结、教学活动总结、教研活动后的反馈等书面信息仔细阅读，进行问题登录。     外脑会诊：邀请同行、专家对幼儿园所存在的问题进行诊断。     实践中搜集：通过观摩课、与教师的交谈、问卷调查、问题墙中呈现的教师困惑等途径发现问题。     学习中反思：在理论学习中，用理论衡量教育实践，寻找“应然和实然”的差距。     问题的梳理和提升则是：寻找当前实践中急需解决的问题、关键问题。以“急需问题”和“关键问题”为切入点，进行“剥笋式”层层剖析，找出问题的症结所在；然后用适当的方式进行呈现，引导教师分析和解决。       三、群体细分，促成共鸣     我们的园本教研关注个体差异，实行“群体细分”的组织形式。即根据教龄、任教年龄段、专业长项或兴趣等不同情况，采用不同的、灵活的形式开展活动。我们曾经采用过以下不同的组织形式。“中心教研组”（核心教研组）、“分层教研组”（新手组、新秀组、奋进组、更新组）、“专题组”（以课题进行引领）、“平行组”等等。教师可以自行选择，还可以互相整合或合作。     “群体细分”的目的是为了更好地实现“同伴互助、有效互动”。放群羊的方式，往往难以形成共同关注的切入点，群体细分则更为容易使参与者产生共鸣，形成共同的话题。当然，群体细分时还应该考虑该群体中必须有起到引领作用的“核心”。     开展新手教研组活动——“家长，想说爱你不容易”时，我们邀请家长工作富有经验的老教师参加，同时又邀请园外从事“家园共育”课题研究的老师参与。他们的经验和理论阐释，给新教师很大的启迪。开展“菜单式”教研活动时，利用教师的“共同兴趣”和“疑问”为资源，有效地引发了碰撞、激荡。       四、主动对话，暴露问题     园本教研需要从被动参与，走向主动对话。教师自主进入教研情景之中，就会开展多元对话，比如，教师之间的互相对话，实践者与理论文本的对话等等。在这样的对话中，疑惑得到梳理，问题逐渐澄清，自我检视渐次深入，集体智慧步步提升。     从某种意义上讲，发现和表达问题比解决问题更重要。有些问题教师还没有清楚地意识到，此时，需要通过适当的方式进行展现，或者说进行“剥笋式”的“暴露”。一旦问题能够比较清晰地呈现出来，解决的路径和办法往往也蕴涵其中了。所以，组织者不能“浆糊一盆”，只是在教研中重复教师的发言或罗列式地总结。应该事先设计好问题呈现和引导的路径，把问题自然地引向深入。其主要方法是：问题为线、案例为源，讨论为主、因势利导；梳理思路、求同存异，反思为重，互相促进。        五、智慧集聚，品尝快乐     教研的持续与深入，关键是参与者能否获得智慧的启发，能否有助于解决实践中的问题。教育是日复一日的，教研也具有重复性，因此，活动的开展需要多维度地“追踪”。一个阶段，应该持续地、全方位地 “透视”一个问题。不能浅尝则止，“走马灯式”地不断更换话题。事实上，一个阶段的每次活动都是一个教研主题脉络中的“片断”，并且，这个“片断”是下一个“片断”的起点。可以说，每一次活动都应该是逗号，而不是句号。课例研究一般需要3周时间 “连环跟进”。“一课多研”、“同科异构”能够不断地“追踪深入”，或“生成”新的问题。当教研沿着环环相扣的脉络不断深入，反思和“追问”的习惯就会形成，教师的智慧就会不断地积累。     实现智慧的对话，还需要进行“园本知识管理”。园长需要对教师的知识背景做到心中有数，建立 “明细帐”。知道哪些教师在某个领域有独到见解和实践经验，哪个案例能典型地呈现出什么性质的问题，有了自己本园的独特知识资源，就会使园本教研开展得有声有色。     当教师从活动中有所收获，就会萌发 “向往感”。一位年轻教师曾用“参与着、收获着、成长着”来形容自己的体验。她说：“刚参加新秀组有开心，有紧张，也有压力。每一次参加教研活动，总想着怎样少暴露一点自己的问题，结果问题越来越多。随着教研的不断深入，我从实际的事例和讨论交流中，领悟了自己所存在的共性的或者个性的不足。由此，愿意去看一些理论的文章，从理性认识的层面去反思、检视自己。渐渐地愿意参与这样的活动，因为这样的活动深刻、实在。我觉得自己变了，开始从孩子的学习特点、兴趣指向、发展需要来思考问题。我觉得自己学着像名师那样思考和实践了。”

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