幼儿园小班英语教育论文：浅谈小班幼儿一日生活中的英语教学

     知识经济的兴起，各地区经济文化的相互融合不断加快，相互竞争日益激烈，语言已成为人们快速简洁地传递信息，有效准确地处理解决问题，融洽地进行合作交流所必不可少的工具。随着国门的打开，全球性的合作与竞争纷至沓来，国际通用语言之一的英语作为我国对外交流，合作，直接快速吸纳国际先进科技信息，和经济动态的手段的作用也日益凸现。
     21世纪社会发展需求的是复合型人才，他不仅要有健康的体魄，智慧的头脑，创造的精神，还必须具备直接走向世界，开展国际交流，竞争，合作的能力。其中极强的语言表达，交往能力是非常重要的，它是指不仅应具有良好的母语表达能力，还必须具有流利地运用国际通用语言（如英语）的能力，这一发展动态直接或间接地对幼儿园教育产生影响。鉴于社会发展的现实，积极开设幼儿园儿童的双语课程是有必要的。因此，我们也应当注重第二语言（英语）的最初步学习，培养语言兴趣，语言能力，为提高国民素质打下良好的基础。
     在这学期的教学活动中，我根据小班幼儿的年龄特点和学习语言的特殊性，进行了英语教学的尝试，总结了一些经验，在下面与大家共同探讨。
     一、以兴趣为先导，让孩子体验英语活动的快乐
     赫尔巴特的课程理论提出：课程编制以各门学科为基础，以发展人的多方面兴趣为轴心，主要包括“经验兴趣、思辨兴趣、同情兴趣、社会兴趣”等。值得注意的是赫尔巴特所指的兴趣并不仅仅是形式和教法问题，而是涉及儿童心理多方面的深层次的问题，更多涉及的是学习内容，学习环境，学习的组织及与外界联系的问题，这为我们英语教学提供了有价值的依据。
     根据小班幼儿的年龄特点，他们喜欢生动形象的物体，认识事物比较直观、浅显。我们在选择教学内容时就选择他们感兴趣的、平时接触较多的内容，如主题我的家，我自己，大马路等主题就很贴近幼儿的生活经验。在英语活动中，我们以简单的口语起步，以听说为主，内容选择了幼儿喜爱的食物、动物、交通工具、数字等各类物体单词和常用句式进行编排，在教学形式上采用了参观活动，情景表演，游戏，讲故事，编儿歌等。丰富多彩的教学形式，生动有趣的教学过程使幼儿兴趣盎然地投入英语活动，在班级环境中我们设置了英语角，可插可换的活动图片吸引幼儿在课间去主动地看看说说，还争当英语小老师去考考别的小朋友呢！同时，我们重视活动中幼儿细微的变化和进步，及时地给予支持和鼓励，了解儿童的需求和愿望，给予适当的关怀和指导，让他们更自信，更大胆地说英语，从心里对英语产生兴趣，从而增强学习动力，提高学习效率。
     二、整合教育资源，让孩子感受英语活动的氛围
     新纲要提出的新的知识观中强调知识的整体性、综合性，强调各类知识之间内在的有机联系，在幼儿的母语学习和第二语言（英语）的学习也不是孑然分开的。幼儿学习语言的基本规律是先听懂，后会说。因此我经常提供给孩子英语的听觉环境，并同时用动作和汉语解释来帮助孩子去理解。杜威强调儿童自身的生活经验，强调儿童课程课程的经验化，因此儿童的语言学习不应当仅仅围绕既定的语言知识和书本知识，而应与生活相结合，与经验相结合。我抓住小班的孩子爱吃这一特点，以爱吃的食品开始诱导幼儿英语单词及词组，发音准确了才可以吃到东西，他们主动地一遍一遍地练习发音，很快就学会了。结合不同的主题，如主题秋天，我们请孩子们带来各种水果品尝，学会了各种水果的单词。在主题大马路中，我们带幼儿参观大马路，在马路上参观各种车辆，学会了各种汽车的单词。在主题我自己中，不但学会了身体各部分名称的英语单词，还学会了相互问名字What’syourname?MynameisXXX.Canyouhelpme?等简单的英语会话，平时可以经常用到。考虑了连续性和发展性的基础上，有机结合了孩子的生活和自身经验，使学习内容更具广泛性，浅显性和有效性。
     三、以游戏形式，让幼儿积累英语活动的经验
     著名心理学家皮亚杰认为：“游戏的感知运动和象征表象两种重要形式，就是现实同化于活动本身之中，给活动提供必要的原料，同时根据自身的复杂需要转向现实。”也就是说，游戏是儿童对现实生活的同化，没有游戏，儿童很难把现实纳入自己的认知结构之中。我们根据皮亚杰游戏理论模式，组织生动活泼的语言活动，使幼儿在充满乐趣的学习过程中形成新的认知结构，特别在英语活动中引导幼儿参与一些有趣的小游戏，能让幼儿边动身体边动口，运用各种感官更有效地学习单词和句式。比如我设计的警察抓小偷游戏能帮助幼儿练习Whatareyou?I’maXX.做客的游戏能帮助幼儿练习What’syourname?MynameisXXX.这些句式对刚入园不久的小班孩子来说有一定的难度，但在生动有趣的游戏中幼儿愿意说，喜欢说，多玩几次游戏就学会了。还有许多反义词的小游戏孩子们非常喜欢，在自由活动时他们会和同伴一起来玩这些小游戏，非常有趣。通过这些生动有趣的游戏，营造宽松、灵活、富有情趣的游戏环境，使幼儿的自主性和积极性得到了很大的发挥。
     四、注重个体差异，让幼儿感受英语活动的成功感
     3至6岁幼儿由于发音听音器官成熟度的不同及心理发展水平的不一样，其辨音发音的能力和理解英语的能力是有差异的。因此，我们在安排教育内容时，即要注意英语自身的结构程序，又要考虑儿童的发展水平。我先引导幼儿听懂简单的指令性语言，学习可与动作相联系的动词，然后再慢慢引导幼儿说简单的英语单词。一般来说，从元音逐渐到辅音，从单音节逐渐到多音节，从单词逐渐到词组，再到句型，按由易到难，由简到繁的内容编排，这样幼儿由浅入深地感知理解英语的有关要素和结构，循序渐进地得到英语学习上的长进。
     对幼儿来说，语言不仅是学习对象，更是交流的工具，语言学习不仅有认知价值，更有社会价值。虽然儿童的第二语言学习是极其浅显的，但它同样具有多种价值，而其社会价值只有在实际运用中才能更充分地予以体现。在与幼儿的交流中，我根据幼儿的不同情况，帮助幼儿纠正发音。有的孩子说话口齿不清，他不太愿意与别人交谈，更怕自己说不好英语单词就只听不说。我利用角色游戏时间，课间或是帮幼儿整理衣服的时间与他们更多的交谈，亲近他们，鼓励他们大胆地说，多表扬，多肯定，让幼儿重新找到自信。
     我在幼儿的英语教育教学中总结了整合性、游戏性、兴趣性、个别差异性四条原则。这四条原则既有独立性又是彼此联系，相辅相成，我们在理解运用各条原则的基础上，结合幼儿活动的实际活动情况灵活地运用，以提高幼儿英语教育的效率，提高幼儿学习第二语言的积极性。
     课程实施的目的并不是为了追求幼儿纯语言的学习效果，而是把促进儿童整体发展作为课程的出发点和归宿点，以儿童发展为本，尊重儿童的主体地位，充分关注儿童的兴趣需求，关注儿童的生活经验和认知水平，充分挖掘显性和隐性的教育因素，有效地调动儿童内在的学习动机。因此我们要及时掌握发现儿童学习中的新信息，新问题，因材施教，因人施教，把握住儿童整体发展的多种要素，科学地构建课程体系，以促进儿童更好地发展。 手工材料

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