巧设语言角发展幼儿语言表达能力-—幼儿园语言教育论文

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    语言是人类最主要的交际工具，人类表达思想、传递感情、交换信息都离不开语言。2～6岁正是语言发展的关键期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“语文能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，要促进幼儿语言能力的发展，必须为其创设一个宽松、自由的语言交往环境。
    语言能力包括感知能力、理解能力及表达能力三个方面。我园地处边远的少数民族自治县，幼儿语言发展相对缓慢，特别是表达能力。在表达能力发展中存在“语言组织能力差，讲话声音小，表现能力弱且不敢、不会表达自己的想法”等问题，这些问题仅靠平时的语言教学是解决不了的。为此，我选择了创设语言环境作为切入点，巧妙地运用语言角引导幼儿学习，发展幼儿的语言表达能力。

    一、语言角的创设
    语言角不同于图书角，图书角是单一的只供幼儿阅读的活动角，而语言角是经过精心设计，能促进幼儿语言发展的综合性活动角。《纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各个领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”因此，在创设语言角时我充分考虑幼儿的学习特点，针对幼儿的兴趣及学习能力，把幼儿喜爱的手工、表演及游戏等内容融入其中，并在语言角设置了以下物品：
    1.书刊：完整的幼儿读物；
    2.表演物：木偶、指偶等各种玩偶，动物头饰；
    3.手工用品：小剪手、胶水、水彩笔，废旧零散的儿童画刊、旧挂历；
    4.其他：录音机、录音带（故事、儿歌等）、空磁带、磁性教具。

    二、语言角的应用
    （一）开放语言角
    以往设置的活动角，只限于活动室内的某一角落，而且强调幼儿必须在规定范围内使用这个活动角。而语言角则是开放的，并从空间、时间、对象三个方面开放。
    1.开放语言角的空间，指不把幼儿局限在一个角落，而是可以到处“客串”，开放空间的要求是幼儿必须在自己结束活动时把从语言角中带出的物品放回原位。
    2.开放语言角的时间，指不把幼儿局限于某一时间内，应该根据幼儿的兴趣爱好及需要把时间放宽，可以是课间也可以是离园后的一切时间。
    3.开放语言角的对象，指不把进入语言角活动的对象限定在幼儿身上，应根据需要，对教师及家长同时开放语言角。
    例如：一个幼儿想把自己创编的故事讲给父母听，而他要借助木偶进行表演，教师应支持他把木偶带回家，第二天再把木偶带回幼儿园，并要求家长记录幼儿讲述内容。

    （二）正确把握教师在语言角中的角色
    在教育教学中教师的角色是多重的，应根据教育需要进行角色定位与转换。教师在语言角中既是组织者、指导者，又是参与者。多重角色对教师提出了高要求，即：要有敏锐的
观察力，通过对幼儿及活动的观察与分析，对自己进行角色定位。
    例如：我班幼儿娇娇是一个活泼开朗的小女孩，一次娇娇正在语言角给小朋友上“数学课”，我就以一个小朋友的身份加入其中，娇娇则以一个“小老师”的身份与我交流，正是对娇娇性格的正确把握，让我成为这个活动的参与者，且不影响娇娇的“正常教学”。
    从这个事例中，我觉得教师的角色定位与转换尤为关键。无论教师以哪种角色介入幼儿的活动，都必须充分考虑到教师的介入不应该给幼儿造成压力，而应带给幼儿一种动力，促进幼儿发展。

    三、语言角的作用
    《纲要》指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”语言角为幼儿提供了一个富有趣味性、游戏性、互动性、实践性的发展空间。教师引导幼儿有效运用语言角的各种物品，让幼儿在娱乐中发展语言表达能力。

    （一）通过复述发展幼儿语言表达能力
    在语言角中摆放幼儿熟悉、喜欢的图书及故事录音，如：《白雪公主》、《拇指姑娘》、《青蛙王子》等，通过反复听与看，幼儿在复述故事时大多使用原文语句，在表达过程中，能用完整的句子连贯讲出故事内容。复述故事不仅能让幼儿说完整的话，还能让幼儿感受其中优美的词句。例如：《白雪公主》中，幼儿通过看图书及听故事录音，不但能用原文中的句子完整地讲述故事，还能用不同的语句和语气表现公主温柔大方的美丽形象及王后心狠手辣的恶毒形象。

    （二）通过游戏发展幼儿语言表达能力
    游戏对幼儿掌握语言有着重要的作用，我们不能指望进行大量说教来训练孩子的语言表达能力。幼儿语言发展的关键在于使其有机会以各种方式练习说话，游戏就为幼儿语言的实践提供了机会，幼儿在游戏中可以运用已经掌握的简单句，把它们结合起来，以便表达更为复杂的意思。

    1.角色游戏和表演游戏
    幼儿会用语言角中的木偶及指偶进行角色游戏和表演游戏，通过二者组合游戏再现已听过的故事或即兴创编表演，对幼儿语言表达能力有很大帮助。例如：两个幼儿用指偶及两部旧电话表演了一个有趣的小故事——白雪公主和青蛙王子打电话：
    白雪公主：“喂，你好，你是青蛙弟弟吗？”
    青蛙王子：“白雪姐姐你好，我正在上班呢！”
    白雪公主：“你下班了去幼儿园把拇指妹妹接回家，我要去买菜”。
    青蛙王子：“好吧！白雪姐姐再见！”……
    看！幼儿的想像力多丰富，他们把原本不相关的人物联系起来，通过游戏把故事内容淋漓尽致地表达出来。
    我在语言角中放置磁性教具，幼儿常运用这些教具模仿教师教学，有的进行数学活动，有的进行音乐活动，也有的在组织早操。

    2.语言游戏
    语言游戏丰富有趣，动静结合，比较符合幼儿的年龄特征和学习特点。幼儿喜欢玩的语言游戏有“三个字”、“木偶人”、“猜谜语”等。我根据幼儿爱玩的游戏内容进行改编，如：把“ 三个字 ”改为“ 四个字 ”、“五个字”、“六个字”，幼儿在游戏中若说不出“四个字”或“五个字”、“六个字” 就会被罚讲一个小故事。四个字——我爱我家，我爱爸妈，小朋友好等，五个字——今天我值日，我在大二班，小狗真聪明等，六个字——小花狗真能干，小花猫喵喵喵，学青蛙呱呱呱等。语言游戏让幼儿在一种充满欢笑和上进的氛围中表现自我，它的规则性同时促进了幼儿思维能力及注意力的发展。

    （三）通过手工创作发展幼儿语言表达能力
    手工是幼儿较喜欢的一种活动，我在语言角中放置旧画刊及旧挂历，让幼儿运用旧画刊进行故事的重组与创编，然后将其表达出来。在这个过程中，幼儿有很大的自主权，自主选材、自主粘贴、自主创编、自主表达，视觉、听觉操作能力及语言表达能力都得到培养。

    例如：一个幼儿把奥特曼、幼儿园、玩具店、游泳池粘贴成一个小故事，他是这样讲述的、“我们请奥特曼来幼儿园做客，小朋友拿出许多玩具给他玩，可是他太大，把我们的玩具全压坏了，小朋友很难过，奥特曼忙说‘对不起’。后来，奥特曼跑到玩具店给小朋友买了许多玩具，他又热又累，跳到了游泳池里……” 幼儿的创编总是与生活经验相联系，但不是每个幼儿都能清楚表达自己的创意，教师应根据幼儿的能力进行指导。

    （四）通过录音发展幼儿语言表达能力
    《纲要》指出，应“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明，描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”，因此，我把教学中最常用的录音机放在语言角，发挥它的录音作用，既有趣又有实效。一次，我悄悄录下幼儿的声音在课上播放给他们听，他们听得很入神，听完后还想再听。捕捉到幼儿这一兴趣点，我对幼儿进行了分类录音，并在录音前提出要求：首先发音要正确，声音要清晰明朗；其次要说完整的话，表达清楚连贯；再次尽量不重复说话内容。以以上要求为前提，我对幼儿进行了以下录音：

    1.节日问候录音
    每逢节日，我都组织幼儿说出自己的祝福，并将它录下：教师节——对老师说；重阳节——对爷爷、奶奶、外公、外婆说；圣诞节——对小伙伴说；三八节——对妈妈说；父亲节——对爸爸说……语言角是对家长开放的，我利用家长接送幼儿以及班会、周末等时间，让家长们听听孩子的祝福。当孩子的祝福得到家长、同伴及教师的肯定时，他们的表达欲望更加强烈，表达内容也更加丰富。

    2.其他录音
    幼儿好奇心强，对周围的事物有较强的探索欲，对自身有较强的表现欲，针对这一特点，我取得家长的配合，启发幼儿用语言表达自己的要求、情感，讲述自己的见闻等，并让家长对幼儿进行了以下内容的录音：我的理想，假日见闻，我创编的最好故事（儿歌）。我把这些录音选送到幼儿园广播室播放。当幼儿听到自己的声音时，心情很激动，个个争着要我再播放他们的录音。而在这时，我充分利用维果斯基的“最近发展区”原则，针对不同的幼儿在原有水平上提出了更高的表达要求，促进幼儿进步。例如：小刚到外婆家的见闻，第一次表达：“暑假我到外婆家玩，在那里我看见许多大水牛……嗯……”他无话可说了，我引导小刚带着问题再去外婆家看一看，于是有了第二次表达：“国庆节爸爸妈妈带我到外婆家玩，外婆家在沙河乡，那里有许多大水牛，它们泡在脏脏的泥水里。大水牛还会甩尾巴，爸爸告诉我，它在打苍蝇……” 全班幼儿听了小刚的第二次录音，都感到很新奇：“水牛为什么要泡在泥水里？”“水牛会打苍蝇吗？”

    人们的生活离不开语言，而语言正是在生活中得以发展。语言角作为幼儿语言发展的一个活动区域，在教师的精心设计与引导下，有效地促进了幼儿语言能力的发展。（双江县中心幼儿园李义兰）手工材料