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如何解读和引导幼儿的书写活动——幼儿园语言教育论文

来源: data.06abc.com 作者: jimi 感谢 jimi 上传 0人参与

   在幼儿园课程中最易被忽略和误解的部分,就是幼儿书写的发展了。过去,幼儿园课程的书写教学存在着两个极端,一种是急于让孩子练习写字和数字的正确笔画;另一种是忽视幼儿书写能力的发展,认为完全没必要进行书写活动。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”在我园实施全语言特色教育以来,我们将书写视为读写萌发过程的一部分,鼓励幼儿用书写来表达和沟通。教师不会以练习写字来教导幼儿书写,只是为他们提供工具,创设环境,鼓励幼儿以符号的书写形式来进行有意义的沟通。而教师对这种沟通的解读,能更好的支持和促进幼儿前书写能力的有效发展。

   一、 解读幼儿书写的发展状况
   作为教师我们应帮助幼儿成为一个小作者,让他们通过绘图、模仿及自创文字,来进行书写的探索,充分发挥他们的潜能和创造性。幼儿在入学前,就已经知道了许多关于文字的事物。教师要认真观察和记录,幼儿在不同阶段与不同情境中建构的不同文字,以及所表达的意义,珍视他们的自创文字。

  (一)观察幼儿书写所表达的意义
   在宝宝餐厅,老师观察琪琦在纸上随便写画一些东西。琪对紫尚说:“这是客人要的,白菜、萝卜、蛋糕,还有冰琪淋。”过了一会儿,在收拾玩具时,老师发现了琪写的那张纸片,隐约画了白菜、萝卜、蛋糕,还有冰琪淋,随便在每种东西的下面涂了圆圈。老师想起琪在自己的作品上,把自己“包”的姓氏,写成“勹 ”,并且说这是我的名字。这些快速而简单的涂鸭,让幼儿在书写过程中自由发挥。更重要的是,这件事显示了琪正在从事相当有利的学习。她知道书写能传达一些特定的讯息,她并不在意自己是否会写正确的字。
  
   幼儿也用他们会写的一些字,来表达不同的意思。如:晶鑫在自己做的礼帽上,写上“日”,意味着这是要送给妈妈的。在书包上写了“日”,意思是这是我的书包,不要乱动。因此,当幼儿在运用非常简单的文字及符号时,并不代表他们所要传达的意义就是很单纯的。相反,文字符号之间的差异虽然极为粗略,却可能涵盖了非常复杂的概念,即使是最简单的涂鸭都会有这样的情况。如:紫尚的妈妈告诉老师,尚在她自己的故事书皮的内页,乱涂乱画。当妈妈为此责怪她时,她就跑去拿出爸爸的书交给妈妈看,说:“我看见爸爸都画了。”她想告诉妈妈,她是跟爸爸学的。但她确实知道,在一本书上写名字,代表着拥有这本书。

   (二)认识幼儿在不同的阶段和情境中建构的文字
   当老师在观察幼儿建构文字时,他们看到有些幼儿在涂鸭;有些会混合使用模拟和真实的文字。如:一个五岁幼儿嘉嘉,把自己的姓氏“郑”写成了“阝天 ”,颠倒的偏旁都呈现了字的结构。此时,幼儿处在模拟字的外形阶段。
当幼儿学的字越多,他们就会持续使用真实和模拟的字,会在同一篇短文里,实验一个字的不同写法。老师在观察幼儿的文字建构活动时,要特别去注意活动发生的情境。如:诗敏写的一则新闻,“我和爸爸看新闻,看见发大水了,好多东西在水里,好可怕。妈妈在做饭,我也叫妈妈来看,妈妈吓的叫起来。”在这则新闻里,前面的妈妈是真实的字“妈妈”,后面的妈妈是自创的字“口口”。诗敏说,妈妈也吓坏了,嘴巴张的很大。在不同的情境中,幼儿常会根据书写的功能和阅读的对象,来变化书写的形式。 

   (三)珍视幼儿自创的文字
    当幼儿的书写由使用偏旁,到用偏旁自创拼字时,他们的书写作品,涵盖了多种不同的文字形式。当幼儿继续探究书面语言时,在文字的使用上会更趋一致。他们发现,同样的文字组合,会有同样的意义。如:在娃娃家,含月要去给娃娃买东西,她写了一个单:“AD钙奶、AD钙奶、果冻、果冻、果冻、糖、饼干。” AD钙奶写了两次,她说,要买两瓶,果冻写了三次,她说,要买三个。

   通过观察,我们发现幼儿名字中的字,在幼儿初期书写中扮演着很重要的角色。早在幼儿学会声音和符号的关系之前,他们就已经会在所知的字上从事探索活动。如:“赵晶鑫”的名字,他是这样一步一步写成的。“走 日人”——“赵昌金”——“赵晶金”——“赵晶鑫”。这是幼儿在逐步认识自己的名字时,初步尝试自创拼字。幼儿拼字的进步过程,是由于他认识了自己的名字和同伴的名字。如:在开展夏天的主题时,教师曾让幼儿写出夏天的食品。冰冰在写冰琪淋时,说:“这是我的冰,琪是包琪琦中间的琪。”由此看来,随着幼儿识字量的增加,及观察别人书写和自己书写,使他们在书写的发展过程中,开始使用不同的字来组合和呈现各种词语。因此,教师必须正视幼儿入园时,所存在的个别差异,使他们能在支持的环境中,持续不断地学习。同时教师要视幼儿为原创者,珍视他们自创的文字,在有意义的情境中和他们产生互动,而不是一味地执行主导性的教学。

   二、 教师在书写活动中与幼儿的互动
  (一)教师是幼儿书写活动的示范者
   教师是协助幼儿自己去学习和创造的,而不是直接去教他们写什么和如何写的。幼儿的书写作品没有对错之分,我们要珍视他们的作品,并用诚恳的态度加以回应。

   教师本身也是幼儿学习书写的重要榜样,必须以多种不同的形式给幼儿示范。如:和幼儿共同记录各种记录表,做物品标识,写通知,张贴宣传画,制作常规和活动区规则,作品标牌,制作大图书等。做完后,和幼儿一起阅读。同时,还要鼓励幼儿在阅读区阅读自己的书写作品,其目的是让幼儿知道,凡是写出来的东西是要给人阅读的。

   (二)教师是幼儿书写活动的参与者和引导者
   教师与幼儿的互动要视具体情况而定,要善于随机引导,而不是强行干预。我们是在分区活动时,安排幼儿在写作区活动的。有两个小男孩很少去写作区,总是在娃娃家玩。收拾玩具时,把各种物品乱七八糟的堆放在一起。教师就针对问题和幼儿一起进行讨论。大家建议:一起在写作区画一幅娃娃家的平面图,并用文字标示物品名称,张贴在娃娃家。此后,他们就看着图来整理娃娃家。还陆续给各区制作了平面图和规则图。虽然他们还是喜欢在娃娃家玩,但同时他们也成为了小作者。

   写作区不仅为幼儿提供了书写的场所,而且更能让教师与幼儿互动。教师要明白在幼儿有需求时,再给予帮助,才是最理想的时机。如:有四个幼儿在写作区活动,一个用图形尺画各种兵器,当看见老师时,大声喊:“老师!你看我的大炮和坦克,可以打死好多敌人。”这是想和老师分享的,我们报以微笑,并说一些称赞的话语。一个幼儿在剪贴制作图书,制作完后,他让老师帮他订成图书,又拿来一张白纸让老师订在最上面,他已有做封面的意识,但不知如何设计,教师就拿来一本图书给他看,引导他制作封面。另外,两个幼儿也在制作图书,一个对另一个说:“你看这是小二班的小,我的小白兔也要这样。”老师只是认真的观察和倾听他们有趣的交流,并没有打断他们,因为他们自身的互动就自然而然的促进了他们书写的发展。

   总之,幼儿因为有沟通的需要而学会说话,同样地他们也会因为有沟通的需要,而学会书面的语言。幼儿进行书写活动的探索过程,是一个自然渐进的过程。而在这个过程中,为幼儿创设适宜的书写环境,使其与周围的人和环境发生互动,促使幼儿主动地假设、验证、发明、建构与书写相关的经验,逐步发展其书写能力。而在此过程中,教师要在认真观察幼儿书写过程的基础上,充分了解幼儿书写的发展状况,把握良好的时机,因势利导,协助幼儿以符号的书写形式来进行有意义的沟通。使幼儿在环境、教师、同伴的互动中,实现自己的书写欲望,展现自己的书写行为,获得创造后的喜悦和自信。这将为幼儿今后书写经验的积累和发展,开辟一条意义非凡的新路。(深圳市宝安区新城幼儿园  余颖) 手工材料

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