如何解读和引导幼儿的书写活动——幼儿园语言教育论文

   在幼儿园课程中最易被忽略和误解的部分，就是幼儿书写的发展了。过去，幼儿园课程的书写教学存在着两个极端，一种是急于让孩子练习写字和数字的正确笔画；另一种是忽视幼儿书写能力的发展,认为完全没必要进行书写活动。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”在我园实施全语言特色教育以来，我们将书写视为读写萌发过程的一部分，鼓励幼儿用书写来表达和沟通。教师不会以练习写字来教导幼儿书写，只是为他们提供工具，创设环境，鼓励幼儿以符号的书写形式来进行有意义的沟通。而教师对这种沟通的解读，能更好的支持和促进幼儿前书写能力的有效发展。

   一、 解读幼儿书写的发展状况
   作为教师我们应帮助幼儿成为一个小作者，让他们通过绘图、模仿及自创文字，来进行书写的探索，充分发挥他们的潜能和创造性。幼儿在入学前，就已经知道了许多关于文字的事物。教师要认真观察和记录，幼儿在不同阶段与不同情境中建构的不同文字，以及所表达的意义，珍视他们的自创文字。

  （一）观察幼儿书写所表达的意义
   在宝宝餐厅，老师观察琪琦在纸上随便写画一些东西。琪对紫尚说：“这是客人要的，白菜、萝卜、蛋糕，还有冰琪淋。”过了一会儿，在收拾玩具时，老师发现了琪写的那张纸片，隐约画了白菜、萝卜、蛋糕，还有冰琪淋，随便在每种东西的下面涂了圆圈。老师想起琪在自己的作品上，把自己“包”的姓氏，写成“勹 ”，并且说这是我的名字。这些快速而简单的涂鸭，让幼儿在书写过程中自由发挥。更重要的是，这件事显示了琪正在从事相当有利的学习。她知道书写能传达一些特定的讯息，她并不在意自己是否会写正确的字。
  
   幼儿也用他们会写的一些字，来表达不同的意思。如：晶鑫在自己做的礼帽上，写上“日”，意味着这是要送给妈妈的。在书包上写了“日”，意思是这是我的书包，不要乱动。因此，当幼儿在运用非常简单的文字及符号时，并不代表他们所要传达的意义就是很单纯的。相反，文字符号之间的差异虽然极为粗略，却可能涵盖了非常复杂的概念，即使是最简单的涂鸭都会有这样的情况。如：紫尚的妈妈告诉老师，尚在她自己的故事书皮的内页，乱涂乱画。当妈妈为此责怪她时，她就跑去拿出爸爸的书交给妈妈看，说：“我看见爸爸都画了。”她想告诉妈妈，她是跟爸爸学的。但她确实知道，在一本书上写名字，代表着拥有这本书。

   （二）认识幼儿在不同的阶段和情境中建构的文字
   当老师在观察幼儿建构文字时，他们看到有些幼儿在涂鸭；有些会混合使用模拟和真实的文字。如：一个五岁幼儿嘉嘉，把自己的姓氏“郑”写成了“阝天 ”，颠倒的偏旁都呈现了字的结构。此时，幼儿处在模拟字的外形阶段。
当幼儿学的字越多，他们就会持续使用真实和模拟的字，会在同一篇短文里，实验一个字的不同写法。老师在观察幼儿的文字建构活动时，要特别去注意活动发生的情境。如：诗敏写的一则新闻，“我和爸爸看新闻，看见发大水了，好多东西在水里，好可怕。妈妈在做饭，我也叫妈妈来看，妈妈吓的叫起来。”在这则新闻里，前面的妈妈是真实的字“妈妈”，后面的妈妈是自创的字“口口”。诗敏说，妈妈也吓坏了，嘴巴张的很大。在不同的情境中，幼儿常会根据书写的功能和阅读的对象，来变化书写的形式。 

   （三）珍视幼儿自创的文字
    当幼儿的书写由使用偏旁，到用偏旁自创拼字时，他们的书写作品，涵盖了多种不同的文字形式。当幼儿继续探究书面语言时，在文字的使用上会更趋一致。他们发现，同样的文字组合，会有同样的意义。如：在娃娃家，含月要去给娃娃买东西，她写了一个单：“AD钙奶、AD钙奶、果冻、果冻、果冻、糖、饼干。” AD钙奶写了两次，她说，要买两瓶，果冻写了三次，她说，要买三个。

   通过观察，我们发现幼儿名字中的字，在幼儿初期书写中扮演着很重要的角色。早在幼儿学会声音和符号的关系之前，他们就已经会在所知的字上从事探索活动。如：“赵晶鑫”的名字，他是这样一步一步写成的。“走 日人”——“赵昌金”——“赵晶金”——“赵晶鑫”。这是幼儿在逐步认识自己的名字时，初步尝试自创拼字。幼儿拼字的进步过程，是由于他认识了自己的名字和同伴的名字。如：在开展夏天的主题时，教师曾让幼儿写出夏天的食品。冰冰在写冰琪淋时，说：“这是我的冰，琪是包琪琦中间的琪。”由此看来，随着幼儿识字量的增加，及观察别人书写和自己书写，使他们在书写的发展过程中，开始使用不同的字来组合和呈现各种词语。因此，教师必须正视幼儿入园时，所存在的个别差异，使他们能在支持的环境中，持续不断地学习。同时教师要视幼儿为原创者，珍视他们自创的文字，在有意义的情境中和他们产生互动，而不是一味地执行主导性的教学。

   二、 教师在书写活动中与幼儿的互动
  （一）教师是幼儿书写活动的示范者
   教师是协助幼儿自己去学习和创造的，而不是直接去教他们写什么和如何写的。幼儿的书写作品没有对错之分，我们要珍视他们的作品，并用诚恳的态度加以回应。

   教师本身也是幼儿学习书写的重要榜样，必须以多种不同的形式给幼儿示范。如：和幼儿共同记录各种记录表，做物品标识，写通知，张贴宣传画，制作常规和活动区规则，作品标牌，制作大图书等。做完后，和幼儿一起阅读。同时，还要鼓励幼儿在阅读区阅读自己的书写作品，其目的是让幼儿知道，凡是写出来的东西是要给人阅读的。

   （二）教师是幼儿书写活动的参与者和引导者
   教师与幼儿的互动要视具体情况而定，要善于随机引导，而不是强行干预。我们是在分区活动时，安排幼儿在写作区活动的。有两个小男孩很少去写作区，总是在娃娃家玩。收拾玩具时，把各种物品乱七八糟的堆放在一起。教师就针对问题和幼儿一起进行讨论。大家建议：一起在写作区画一幅娃娃家的平面图，并用文字标示物品名称，张贴在娃娃家。此后，他们就看着图来整理娃娃家。还陆续给各区制作了平面图和规则图。虽然他们还是喜欢在娃娃家玩，但同时他们也成为了小作者。

   写作区不仅为幼儿提供了书写的场所，而且更能让教师与幼儿互动。教师要明白在幼儿有需求时，再给予帮助，才是最理想的时机。如：有四个幼儿在写作区活动，一个用图形尺画各种兵器，当看见老师时，大声喊：“老师！你看我的大炮和坦克，可以打死好多敌人。”这是想和老师分享的，我们报以微笑，并说一些称赞的话语。一个幼儿在剪贴制作图书，制作完后，他让老师帮他订成图书，又拿来一张白纸让老师订在最上面，他已有做封面的意识，但不知如何设计，教师就拿来一本图书给他看，引导他制作封面。另外，两个幼儿也在制作图书，一个对另一个说：“你看这是小二班的小，我的小白兔也要这样。”老师只是认真的观察和倾听他们有趣的交流，并没有打断他们，因为他们自身的互动就自然而然的促进了他们书写的发展。

   总之，幼儿因为有沟通的需要而学会说话，同样地他们也会因为有沟通的需要，而学会书面的语言。幼儿进行书写活动的探索过程，是一个自然渐进的过程。而在这个过程中，为幼儿创设适宜的书写环境，使其与周围的人和环境发生互动，促使幼儿主动地假设、验证、发明、建构与书写相关的经验，逐步发展其书写能力。而在此过程中，教师要在认真观察幼儿书写过程的基础上，充分了解幼儿书写的发展状况，把握良好的时机，因势利导，协助幼儿以符号的书写形式来进行有意义的沟通。使幼儿在环境、教师、同伴的互动中，实现自己的书写欲望，展现自己的书写行为，获得创造后的喜悦和自信。这将为幼儿今后书写经验的积累和发展，开辟一条意义非凡的新路。（深圳市宝安区新城幼儿园　　余颖） 手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理