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区域活动中教师的观察和回应

来源: data.06abc.com 作者: yun 感谢 yun 上传 0人参与

      区域活动以幼儿的独自操作活动为主,这种个别化学习活动为教师观察和了解幼儿提供了重要的机会。下面我以主题活动“甜甜蜜蜜的糖果”中的“糖果店”为例来说明教师在区域活动中该如何观察和回应。 
  一、区域活动的观察与分析 
   
  二、对区域活动观察案例的思考 
  1 教师应该为幼儿提供一个宽松的区域活动环境 
  在区域活动中,有的幼儿会因为害怕困难而不愿意操作材料。如尧尧就是因为不愿意学认数字而拒绝操作和数字有关的材料的。阳阳则更愿意去结构角搭积木。我们观察到,能力差的幼儿基本不会主动选择目的性较强的操作材料。这次我们结合主题活动“甜甜蜜蜜的糖果”,以糖果店的形式开展区域活动,这种游戏化的活动场景相对开放、宽松,游戏中幼儿不只是一个操作者,更是一个游戏者。我观察到不仅阳阳经常来买糖果了,几个数经验相对较少的幼儿也经常光顾了,尽管他们因为数经验有限经常出错。尧尧有一次还扮演了营业员,他在检查别人的糖果数量时出了错,但由于帮他纠错的是同伴而不是教师,所以心理压力轻了许多,从而有助于他重复操作,积累经验。 
  2 每个幼儿都在按自己的速率学习 
  通常,从材料投放开始,教师便会围绕教育目标评价幼儿的行为。看到能力强的幼儿能够领悟教师的意图,教师就会有成功感;看到能力弱的幼儿不能达到要求,教师就会焦虑,或者直接去指导幼儿,告诉幼儿应该怎样做,然后就盯着幼儿操作,希望他达到教育目标。通过近阶段对特定幼儿的系统观察,我们发现其实每个幼儿都有自己的学习速率,教师不能强求一致,否则就会吹灭幼儿智慧的火花,无视幼儿其他有益经验的获得。就像案例中的颖颖对数的认识还不稳定,有时能手口一致点数,有时却不能。在案例中,虽然她数错了,但她的表述能力相对于她的数数能力来说要强得多,对此,我在讲评时突出了这点。幼儿由于生活环境不同,经验水平也不平衡。有的幼儿已能目测数量了,有的却还要一个一个点数。即使是点数。不同的幼儿也有不同的方法。观察到这些个别差异后,教师就应针对不同幼儿的需求提供不同的帮助,比如提供不同的学习材料供幼儿自主选择。 
  3 在幼儿积累了一定的经验后,教育目标便可水到渠成 从买糖果的游戏中我们感悟到,教师应该有明确的活动目标,但它们一定要源自幼儿的基本经验。当幼儿的经验积累还没有达到操作要求时,教师要学会等待。如,在投放游戏材料时,我希望幼儿能够在操作中积累分类的经验。尽管我旁敲侧击地暗示了多次,如以顾客的身份嫌糖果放得太乱等,但是幼儿的注意力都在包糖果、买糖果的动作上。没有人理会我,于是,我决定先搁置这个目标。后来,当颖颖把各色糖果想象成不同水果口味时,聪聪就联想到可把糖果分颜色摆放,这时我适时进行讲评,起到了分享经验的作用。过了几天,有的幼儿将包装好的糖果和没包装过的弹子糖分开摆放了,有的幼儿则将水果糖和棒棒糖分开摆放了,从中可以看出,在幼儿积累了一定的经验后,他们就会自发地产生给物品分类的想法,这时教育目标便水到渠成。(作者:张华华) 手工材料

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