早期阅读教育活动中的教师提问

      在幼儿园早期阅读教育活动研究过程中，我们发现提问在教师的教学语言中占有很大的比例。教师的问题基本分为封闭式和开放式两种类型。 
　　封闭式问题基本上是对错判断题或是否选择题，答案一般显而易见。比如“你们见过这样的飞机吗?”“你们一起来做妹妹好不好?”还有一些诸如以“是不是”“好不好”“对不对”等结尾的问题。开放式问题主要询问“什么”“怎么样”“为什么”等，比如“岩石上是什么”“妹妹的表情是怎么样的”“为什么说一个是勤劳的一个是懒惰的”，等等。对于这些问题，幼儿无法用“是”或“不是”来回答，他们必须积极思考，并用较长的语句来解释和说明。下面我们将从封闭式问题的特征和功能、开放式问题的类型和功能以及提问策略等几个方面作详细分析。 
　　封闭式问题的特征和功能 
　　封闭式问题具有两个特征：一是对幼儿的思维要求较低，答案一般都是“是”或“不是”：其二是问题的答案具有引导性，答案常常已包含在问题中。封闭式问题在早期阅读教育活动中的功能和上述两个特征具有密切的联系。它的引导性特征有利于各个活动环节之间顺利自然地过渡。比如在“我的妹妹是跟屁虫”的活动中，教师问：“大家都看完了对吗?现在请你把最喜欢的页面告诉大家，好不好?”这样的封闭式问题使前后两个环节自然过渡。而其认知难度较低的特征则有利于幼儿表明自己的态度，帮助教师了解幼儿的已有经验。比如在“是谁留下的痕迹”的活动中，幼儿在初次看到稻田图片时，对于教师提出的“这是什么”不知如何回答，因为城市里的幼儿关于田地谷物方面的经验非常少。在这种情况下，教师换了一个问题“这是稻子吗”，很多幼儿回答“是”，也有些幼儿说“不是稻子是麦子”。我们发现问题降低难度后符合幼儿的既有经验水平，既能帮助幼儿在新旧经验之间建立联系，又能帮助幼儿提升经验。 
　　开放式问题的类型和功能 
　　在幼儿园早期阅读教育活动中，开放式问题主要包括三种类型：(1)询问事件发生的原因，以“为什么”的问题为主。(2)询问事件的状态和幼儿的思考过程，以“怎么样”的问题为主。(3)询问事实情况，以“什么”“谁”“哪里”等问题为主。开放式问题一般具有两个功能，一是有利于活动环节之间的顺利过渡。这点和封闭式问题的功能一致。二是可促进幼儿思考，引发幼儿创造性和批判性思维的发展。比如“为什么说一个是勤劳的一个是懒惰的”“妹妹的表情是怎么样的”，等等。这样的问题促使幼儿仔细观察画面，并为幼儿的思考提供线索。此外，开放式问题还可以向幼儿传达一个信息，那就是教师对他们说的话很感兴趣，有鼓励幼儿积极参与，充分表达自己想法的作用。 
　　在实践中，我们发现教师的开放式问题一般少于封闭式问题，且存在以下不足：(1)预设性过强。很多开放式问题都是教师预设的，不是跟随幼儿的兴趣和反应随机生成的。当幼儿的回答与教师预设答案不一致时，教师往往只是简单重复幼儿的回答，而很少对幼儿的回答进行归纳、比较，鼓励幼儿从其他角度来回答。当幼儿的回答与教师预设答案一致时，教师可能不作回应，继续回到原来的设计思路中来。有时活动表面看上去很热闹，师幼互动也很活跃，但是幼儿的创造性、批判性思维未能得到很好的发展。(2)指向不明确。很多开放式问题没有指向活动目标，即问题没有为目标的达成服务。问题质量的高低体现在表述是否清晰简明，每一个问题是否都服务于实现该活动目标，无论是直接还是间接实现目标。 
　　早期阅读教育活动组织中的提问策略 
　　在早期阅读教育活动中，教师应借助提问这一有效手段组织活动，促成早期阅读活动目标的实现，同时引发幼儿思考，促进幼儿创造性和批判性思维能力的发展。主要有以下几个提问策略： 
　　1　增强问题意识 
　　每个教师都应认真思考提问的内涵，尽量做到让每个问题都有各自的功能和明确指向。教师在备课时要有较强的问题意识，充分考虑活动中各环节的提问设计，制定切实可行的活动方案。总之，教师不能随心所欲地提问，也不要以为问题越多越好。 
　　2　适当提高开放式问题的比例 
　　提高开放式问题的比例是为了激发幼儿思考，促进幼儿主动探究。那些具有预设性特征的开放式问题必须和活动目标有关，以增强问题的有效性。那些不预设答案、鼓励幼儿通过主动思考来回答的开放式问题，对于幼儿创造性思维和批判性思维的发展具有重要意义。当然。这并不是说要舍弃封闭式问题，也不是说开放式问题越多越好，封闭式问题和开放式问题应相辅相成，互为补充。 
　　3　提升随机提问和应答的质量 
　　除了要注重预设性问题与活动目标的关系外，对于教学活动中出现的出乎意料的问题，教师要把握活动目标的内涵，思考问题是否和活动目标有关，是否能直接或间接地为目标的实现服务，据此提升随机提问和应答的质量。 
　　4　封闭式问题和开放式问题相结合 
　　在早期阅读教育活动中，教师要着眼于幼儿的最近发展区，所提问题要高于幼儿已有经验水平，使幼儿产生一定的认知冲突，但又能在教师帮助下解决问题。如果教师设计的开放式问题难度过大，可以借助封闭式问题为幼儿搭建支架，最终促成问题的解决。 
　　5　适当追问促进幼儿思考 
　　追问对于引发幼儿进一步思考具有重要作用，追问也考验着教师对活动目标的把握能力以及随机教育水平的高低。在活动中。教师不能为了追问而追问。而要结合幼儿对前一个问题的回答，根据幼儿已有经验以及活动目标来进行。比如在“是谁留下的痕迹”的活动中，教师在请幼儿观察两幅照片(一幅是丰收的稻田，一幅是荒芜的田地)后，提问“这两块田地有什么不同”，幼儿回答“一块田里长的是草，另一块田里长的是稻子”。教师继续问“为什么有的田里长着稻子?有的田里长的却是草”“种这两块地的会是什么样的农民”。有幼儿回答“一个是勤劳的一个是懒惰的”，教师马上问“什么是勤劳的什么是懒惰的”，等等。教师通过一系列追问不断激发幼儿思考，引导幼儿去探究原因，帮助幼儿理解勤劳、懒惰的含义及其不同结果，从而使幼儿对绘本中“如何留下痕迹，留下什么样的痕迹”有了更多的理解。 
　　6　要耐心等待幼儿回答 
　　很多教师在提问后发现幼儿没有反应，就会重复问题；如果是向某个幼儿提问，则会在重复问题而该幼儿依然回答不出时换别的幼儿来回答。这些处理方式都表明教师缺乏等待意识。在问题提出后，教师应给幼儿一定的思考时间。在幼儿回答问题后，教师也不要立刻作出评价或再提出另外的问题，而是要给幼儿一定的时间让他对之前的回答进行说明、补充甚至修改，不打断他们的思路，从而使他们的回答更加完善。 
　　除以上几点策略外，教师在提问后对于幼儿回答的反馈也非常重要。无论幼儿回答的质量如何，教师都要进行及时的反馈，给予鼓励和积极评价。教师的这些行为可以让幼儿体会到自己的被认可和被重视，从而激励幼儿积极参与活动。（作者：高晓妹） 手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理