培养时代人才的特质--创新意识

培养时代人才的特质-------创新意识

背景: 现在社会是一个飞速发展的社会，需要众多的创造型人才，而思维在学习过程中表现了某种趋向性，这种思维定势可以产生积极作用，但其消极作用也不容忽视，消极的思维定势常常阻碍了人们运用新的方法去解决问题，使思维受到聘用制，难以发挥独创性。培养幼儿的创新意识，是开发人的需要，是迎接知识经济时代的挑战，培养创造性人才的需要。

因此，充分发挥幼儿的创造潜能，大力培养幼儿的创新意识，就成为我们当前的重要任务之一。那么在一日生活活动中，怎样才能培养幼儿的创新意识呢？

情景过程:

“颜色”主题活动开始时，孩子们进行了一次讨论。当时，所有的孩子都认为五彩缤纷的画才好看，老师没有发表意见。第二天，我们在教室张贴着孩子们颜色丰富的图画作品的下方放置了一块板，上面贴着一幅国画，几张线描画和毛笔字帖。这些东西的出现引发了孩子们在第二次讨论中的争执。当一个孩子提出：“为什么好看的图画要有那么多的颜色呢？”马上就有一个孩子起来反驳：“我不同意你的意见，有的画只有一种颜色也很好看的。”我并没有立刻解释，只是找了另外一幅国画给幼儿做比较。于是两种不同观点的出现引发出孩子们的集体讨论，又带出了一连串的问题：这种用很少颜色的画究竟是什么画呢？为什么有的画颜色多，有的画颜色少？为什么每一种画的感觉都不一样呢？……通过让幼儿自己参与了解找寻答案，一些关于国画的知识相继展现在大家的眼前，对国画知识有了一定的了解,孩子们结合已有知识经验在画上添上点点滴滴属于自己的想法,原来单纯的国画在他们的手里有了新意义…… 主题启动的时候，我们在教室的衣架上放了一些漂亮的手帕。有的孩子就问：“手帕上为什么有那么多的颜色？”“那是用颜料画上去的。”之后，老师提供了白布和颜料，让孩子们自己来尝试。当孩子们来介绍自己怎么画手帕时，有一个孩子提出：“用颜料来画的，碰到水会花掉的。”老师立刻拿来了一个放了水的透明罐，鼓励孩子将买来的手帕和自己做的分别放入水中试试。孩子们发现自己的手帕一入水颜色就化了，于是讨论又开始了：“手帕不是用颜料画的，那是用什么画的？为什么买来的手帕不会掉颜色呢？我的小背心上的小熊也不会掉颜色的，是和手帕一样的。” 通过材料的提供来暗示和启发孩子，孩子们在与材料的互动中形成新的认知冲突。这些新的冲突又引发了许多新的思考，提问将更为深入。这些冲突的引发为孩子们探索“未知”提供了“可能”。

反思: 创造意识是指在创造性活动中所特有的思维过程，是多种思维形式的综合表现，培养幼儿创造意识，应强调怎样主动寻找问题的“一般”以外的答案，强调思维活动的灵活和知识的迁移。尽管创造意识是较难的思维能力，但并不意味着它没有乐趣。当一个幼儿能够解决问题，并赋予情境新的含意，显示出灵活性，并喜爱冒险时，它就表现出创造力。泥塑、绘画、折纸、粘贴、雕刻、编制等都是培养幼儿创造意识的重要手段，有利于幼儿观察力、想象力和创造意识的培养。

具体可以分为以下几个方面：

一、 幼儿大胆创新。在我们与幼儿的不断接触中，会经常发现幼儿的“创新”。他们可以把苹果画成三角形、方形；他们能把草画成红色的；他们会把汽车加上翅膀；他们会把楼房画得高过白云。。。。。。这都是出自孩子的想象和创造。也许有人会说这些都是孩子们的异想天开。其实不然，现在方苹果就已经问世了。这些异想天开正是孩子们开动脑筋、大胆创新的表现。这些异想天开更需要得到保护，得到鼓励。苏霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的奥秘之一在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的表扬和鼓励的话。”我们要最大限度地给幼儿提供宽松自由的环境，引导幼儿大胆尝试，对幼儿多鼓励，多支持，多肯定，并在适当的时候给予帮助，以保护他们初步的创新意识，使他们充满自信，保持旺盛的创造欲望。

二、 创造适宜的游戏环境，投放适宜的游戏材料，促进幼儿想象力发挥。游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿的生活。在日常生活中，我们不难看到，只要幼儿处在觉醒状态之中，无论什么场合，运用什么物品，他们都能发起游戏。可以说，幼儿无时无刻不在游戏。教师要掌握幼儿的特点，为幼儿创造适宜的游戏环境，如：设立积木区、娃娃家、益智区等游戏活动区域，给幼儿自由自在、宽松的环境，让幼儿能无拘无束自由地发挥想象、创造。在游戏活动中，教师还要针对幼儿的特点，投放适宜的游戏材料。游戏材料多种多样，投放哪些材料才能让幼儿更好地发挥想象去创造呢？在幼儿的玩具中，我们经常看到逼真的塑料小刀、各种材料的炊具等玩具，这些玩具色彩鲜艳、形状逼真，有一定的吸引力，但这些玩具在某种程度上抑制了孩子想象力的发挥。在幼儿的游戏活动中，要投放那些具有多种用法的物品，给幼儿以充足的想象、创造的空间。如在娃娃家中只需投放一些瓶瓶罐罐、木片、彩纸、小棍等安全的废旧物品，幼儿就会从中找出妹妹的奶瓶、切菜的“刀”、“面条”。。。。。。户外活动时，用小棍缠上长长的彩带，幼儿就会给它派上许多用处：弯曲小路、旋转的旋风、优美的绳操。。。。。。会把孩子们带入一个无比快乐的自由自在的世界中。这些材料看似简单，却给幼儿更大的空间去想象、创造。

三、 在活动中引导幼儿进行创造。每个幼儿都具有一定的创新能力，但由于受年龄及发育的影响，其创造能力较弱，这就需要教师、成人进行适当的引导。如一次建筑活动中，幼儿搭了许多房子，并高兴的谈论着，这时我搭了一个很特别的房子，问：“你们知道这是什么吗？”孩子们看了看都摇头。有个孩子说：“你这是一个怪兽吧？”我神秘地说：“我搭的也是一座房子。”孩子们听了笑了起来，说：“我们没见过这样的房子。”我借机说：“房子不只是我们见过的样子，它可以是各式各样的，你们想不想建一个别人都没见过的新式的房子呢？”经过引导，孩子们兴致很高，纷纷开始重建，建出了许多新鲜的奇形怪状的房子，有些还在房子之间搭出了花园、马路等等。一日活动中，幼儿碰到难题，幼儿之间发生纠纷等，可让幼儿发表意见，提出解决办法等等，当然，幼儿进行创新活动时，教师应始终给予必要的指导与帮助，让幼儿在活动中有可能获得成功的喜悦，这样，幼儿的创新意识就会更加强烈而持久。

四、 帮助幼儿树立自信心，鼓励幼儿“异想天开” 创新意识强的幼儿，首先应是一个善于独立思考的幼儿。幼儿求知欲强，但学习的自主性较差，不习惯由自己动脑筋寻求答案，如果教师在教学过程中，一味地往幼儿脑子里“灌”知识，就会强化幼儿学习的依赖性。因此，教师在设计、组织教学时，注重创造性的组织方法，教学内容强调具有启发性，边讲边提出问题，引导幼儿根据已有知识及生活经验进行思考，回答问题，如果幼儿答得不对，不全，或答不上，教师应鼓励幼儿再思考，并做必要的提示、开导。这样，幼儿独立思考问题的 习惯就会慢慢的培养起来。质疑是创新的起点，教师要鼓励幼儿大胆提问、质疑。对幼儿的提问要表现出十分喜欢的态度，这是很有效的强化，会大大增多幼儿的提问行为。对幼儿的疑问及时做出适合幼儿知识水平的回答，并引导他们提出新的问题，产生新疑问。例如：“如果你会飞，你会怎么样？假如世界上没有时钟会怎么样？”等等。鼓励幼儿作多样性、独创性的回答，让幼儿在质疑、释疑、又质疑的思维活动中逐步形成创新意识。产生创新意识需要有足够的自信心，但不是每个幼儿都有足够的自信心，即使自信心很强的幼儿，在碰到困难或挫折时，自信心也会减退，甚至转为自卑，所以，教师要有意识地通过各种途径帮助幼儿树立自信心。如：多多鼓励、肯定幼儿的成绩；当他失败时，帮助他找出失败的原因，引导他走向成功；指导幼儿分阶段，分步骤完成有一定难度的活动，帮助幼儿解决活动中碰到的困难等等。教师应该多给幼儿创造一些机会，鼓励他们多尝试“无中生有”的创新，多憧憬“异想天开”的创造。教师不能泼冷水，而要多加赞扬、鼓励。并引导他们想他人之未做。这样，幼儿创新的愿望就会逐渐强烈起来。创新意识是当今时代需要的重要素质。创新需要有丰富的想象，没有想象就没有创新。幼儿教师的责任是不断的开阔幼儿的思路，促进他们的思维活跃，让他们打破时空限制进行再造想象，创造想象，甚至幻想。儿童教育家陈鹤琴先生曾说过：“儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们在教育中注意引导，并放手让幼儿实践和探索，就会培养他的创造能力。” 手工材料

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