给托儿的“松绑”——让幼儿外出活动快乐和自由

　　在每年托儿新入园后的前几个月，幼儿园经常会上演这样的镜头：一辆辆的“小火车”在开来开去，老师在前面当火车头，小朋友一个一个地依次拉着前面小伙伴的衣服后襟、翘着小屁股、迈着小步子往前走……表面上看小朋友们走得有规有矩，其实却存在着诸多问题。这些问题就像一条条无形的“绳索”，束缚着托儿外出活动的快乐和自由。 

　　一、束缚新入园托儿外出活动的“绳索” 
　　[案例一]小火车刚开了一小段路，杭杭就喊起来：“老师，团团又把我的鞋子踩掉了!”“怎么搞的，团团你又调皮了，怎么老踩杭杭的鞋子!”配班教师有些不耐烦地批评团团，谁知平时很坚强的团团此刻却眼圈红红地说：“老师，我没有踩杭杭的脚，是杭杭走的太慢了，我不小心碰到的。” 
　　[“绳索”一]教师的方便与孩子的不方便。为了方便对外出托儿的管理，教师经常采用“一条绳索”“拉住衣角”等管理方式。但诸如此类的管理方式却给托儿带来了诸多不便。比如：托儿走路速度有快有慢。后面的托儿只要稍不留意就会踩到前面托儿的脚：又如，前面的托儿步子若迈得特别大，则后面的托儿要么跟不上节奏而导致火车断掉，要么就是被硬拖着往前走。

　　[案例二]集体活动结束后，教师对孩子们说，“来来来，我们变成一辆小火车，开到外面去玩喽!”“老师，我不想出去。”玲玲首先反对。“老师，我不想开火车。”蓁蓁接着喊道。其他孩子也纷纷喊着不想开火车，他们的反应出乎教师的意料。 
　　教师问蓁蓁：“你为什么不想开火车呀?” 
　　“我害怕!”蓁蓁边啜泣边说，“小朋友会把我拉倒的。” 
　　[“绳索”二]教师的游戏与托儿的不游戏。教师的本意是想利用“开小火车”这一游戏化的情景吸引托儿的注意力，让“走路”过程变得富有趣味性。然而当“开小火车”游戏变成外出走路的一种习惯性方式时，就已经改变了游戏同有的特点，丢失了游戏本身所具有的乐趣。因此对于托儿来说，不仅“不好玩”，而且“不想玩”。 

　　[案例三]昨天贝贝没有来园，今天快九点半了他才由妈妈抱着来到了教室门口。但他粘在妈妈怀里不愿下来，更不愿进教室，还一个劲地和妈妈说：“妈妈，我不想上幼儿园。”我向贝贝妈妈了解情况，原来贝贝不想上幼儿园，是因为他害怕开火车。 
　　[“绳索”三]教师的习惯与托儿的不习惯。在带新的托班时无论是新教师还是老教师都习惯以“开小火车”的组织形式带领托儿外出，这在幼儿园里已经是司空见惯的一种现象。这或者成了教师的一种“理所当然”的习惯，但却造成了孩子的不习惯。这是否该引起我们教师的反思呢? 

　　二、解开束缚教师自身的“绳索” 
　　束缚教师的“绳索”是指影响教师制定规则、执行规则的一些消极元素，如固有的传统观念、不适宜的方法以及教师的主位思想等。而要想解开束缚托儿的“绳索”，教师就必须先解开束缚自身的“绳索”。 

　　1　发展意识。教师必须在科学认识托儿的基础上用发展的眼光来看待规则的制订。为此，教师在制订规则时必须抛弃一些固有的观念和习惯，如教师为上、托儿主体性缺乏的意识，简单制定和随意运用规则的习惯等。 

　　2　学会换位。教师应学会用“托儿的心灵”去感受、用“托儿的大脑”去思考：“如果我是孩子，老师这样要求我，我会怎样想?怎样做?我能做到吗?”教师只有养成了换位思考的习惯，才能够真正制定出适合托儿发展所需要的规则。 

　　3　自我反思。在制定和执行规则的过程中，教师需要时时反思：这些规则合适吗?这些规则托儿能够自主地去遵守吗?还有哪些地方可以改进的?有没有更好的方式?等等。 

　　三、给托儿“松绑”的策略 
　　1　榜样模仿法。托儿喜欢模仿，因此不妨用他们感兴趣的角色去引导和激发他们的内在动机，用角色的内在规范来要求他们，引导他们向榜样学习。比如在上楼梯时，我让托儿“学解放军走路”并强调：我们要像解放军叔叔一样，不仅走得有精神，而且要一个接着一个，不掉队，也不插队。这种既有简单的规则要求又给托儿一定自由度的行走方式，托儿自然乐意接受。

　　2　游戏情境法。为了维持托儿参与走路的积极主动性，教师在运用“开火车”等游戏时应适时地更换游戏及游戏情境，使托儿每次做游戏时都有新的感觉。比如，在托儿对“开火车”游戏不感兴趣后，我创设了“开公共汽车”的游戏情境——让托儿找个朋友两两牵手、排成双排，并开着公共汽车到达指定的地点。 

　　3　环境暗示法。教师应发挥环境有潜移默化的作用。比如，为了解决托儿“靠右侧行走”的规则难题，我根据托儿的兴趣在楼梯的左、右两侧分别贴上了不同动物的脚印，让他们在上下楼梯时分别沿着不同的动物脚印走路，并根据他们兴趣的变化相应地更换楼梯扶手的饰品。（胡向黎）

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