绘本阅读中教师有效反馈的策略

　　在绘本阅读中，幼儿的行为表现和语言表达反映了幼儿对绘本的理解和思考程度。教师应及时地从中捕捉有效信息，采取积极的反馈策略，适时适度地调节绘本阅读的进程和目标等。 
　　1.示范性反馈。幼儿早期的语言是靠模仿来获得发展的，绘本阅读中可供幼儿模仿的语言主要来源于绘本和教师。在绘本阅读中，当幼儿的语言表达出现停顿或困难时，教师要用绘本或是自身的语言进行示范，促进幼儿语言表达的流畅性和完整性。如在绘本阅读《鼠小弟的背心》中，当鸭子向鼠小弟借背心时，教师问幼儿鸭子会怎么说，大部分幼儿的回答是“可不可以借给我”。这样的回答既不完整也不规范，这就需要教师示范。教师可以用绘本中的语言：“小背心真漂亮，让我穿穿好吗?”也可以用自己组织的语言：“鼠小弟，能不能把你漂亮的小背心借给我穿一下?” 

　　2.总结性示范。在绘本阅读中，当幼儿的回答比较片面或不得要领时，教师就可以采用总结性的反馈策略，以帮助幼儿梳理和概括他们的回答，促进幼儿语言表达的精确性和概括性。如在绘本阅读《活了100万次的猫》中，教师让幼儿讨论他们都见过什么样的猫。幼儿有的回答“白色”“黑色”，有的回答“大的”“小的”有的回答“调皮的”“贪吃的”，等等。对此，教师总结道：“小朋友们见过各种各样的小猫，有不同颜色的，有不同形体的，还有不同性格的，……”教师的反馈既连贯又极具概括性，从而有效地促进了幼儿语言表达的精确性和概括性的发展。 

　　3.重组性反馈。重组性反馈是指当幼儿的回答比较散乱或平淡时，教师用自身的语言重组幼儿的表述，以使幼儿的表述具有一定的逻辑性和创造性。如在绘本阅读《狐狸爸爸鸭儿子》中，教师问：“狐狸是如何孵蛋的?”幼儿答：“挖洞”“放草”“放上蛋”“趴在蛋上”……显然，幼儿的回答比较散乱和平淡。对此，教师可以重组幼儿的表述：“狐狸首先挖了一个洞，然后放上草，接着放上蛋，最后趴在了蛋上。”“首先、然后、接着、最后”等一系列连同的运用。使整个的语言表达既有逻辑性又有创造性。 

　　4.追问性反馈。在绘本阅读中，当幼儿的回答仅仅停留在一个比较肤浅的层次或是比较单一时，教师就需要运用追问性的反馈策略来促进幼儿理解的深度及广度。如在绘本阅读《鼠小弟的背心》中，教师让幼儿猜测：“接下来，谁会来借鼠小弟的背心穿?”幼儿往往会答出很多动物的名称。但教师不能就此为止，因为幼儿的理解还较肤浅。教师需要追问：“为什么会是××来借鼠小弟的背心穿呢?”让幼儿的思考不仅仅停留在猜测的结果上，而是深入到猜测的依据上。不仅让幼儿知道了绘本中都有谁借穿了鼠小弟的背心，更是让幼儿深入地理解了绘本中所隐含的借穿鼠小弟背心的动物越来越大这样一条内在线索。 

　　5，启发性反馈。在绘本阅读中，幼儿对于教师的提问有时不会回答或是回答错误。这就需要教师通过绘本本身的线索或幼儿的已有经验来给予幼儿一定的启发。以帮助幼儿思考和理解。如在绘本阅读《好饿的毛毛虫》中，教师问幼儿：“从星期一到星期五的不同时间里，毛毛虫所吃东西的数量各是多少?”幼儿一时难以作答。对此，教师引导幼儿通过重点阅读和回顾的方式去发现毛毛虫所吃东西的数量与日期的对应关系。又如在绘本阅读《鼠小弟的背心》中。教师让幼儿思考动物之间借东西时如何对话的问题。当有的幼儿回答困难时，教师可联系幼儿的已有经验来进行启发：“你在借别人的东西或是别人借你的东西时你会说什么?”从而引导幼儿运用已有经验来解决绘本阅读中所遇到的难题。（张虹） 手工材料

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