农村幼儿园区域活动存在的问题及对策

　　区域活动以其多样性、自主性、趣味性等特点满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园集体教育活动的有效补充形式。但由于种种原因，农村幼儿园区域活动的组织和开展还存在着一些问题，在一定程度上削弱了区域活动的教育功能和价值。 

　　[问题一]区域设置弃土求洋，缺乏针对性。有些农村幼儿园活动室里处处设置着都市味浓厚的游戏区域，如“贝贝休闲吧”“美味比萨店”“温馨茶座”……而富有乡土气息的种植区角、动物饲养角等并不多见。 
　　[对策]随着城乡一体化进程的推进，教师有意识地通过各种活动展现城市生活也在情理之中，但农村和城市毕竟各有不同的文化及生活环境氛围。因此，农村幼儿园教师必须充分挖掘和利用幼儿生活周围丰富的乡土资源，将之筛选、提炼成幼儿游戏的材料，使区域活动颇具“农家味”。如创设“泥巴区”，让幼儿通过捏、搓、团等方法制作各种泥塑；创设“手工坊”，让幼儿编麦秸、扎稻草人、缝芦苇帘子；创设“美工区”，让幼儿用菜叶印画、用萝卜拓印、用树叶和小草与谷类想象粘贴……这些活动内容和材料，由于贴近幼儿的生活，他们会感到亲切、熟悉，且饶有兴致地投入其中，玩出创意和精彩。 

　　[问题二]操作材料单调陈旧，缺乏丰富性。农村幼儿园的游戏材料大多是废旧物或半成品，由于反复使用，许多材料显得破烂陈旧，不卫生。材料的单调陈旧且重复使用，让幼儿产生厌烦情绪，对区域活动兴味索然。 
　　[对策]农村幼儿园教师要做有心人，因地制宜、就地取材。发动幼儿和家长共同收集一些卫生、安全、实用的废旧物品。变废为宝，使之成为多变、好玩、环保的教玩具。比如，可将竹子做成高低不一的竹高跷。也可在竹筒间连上线，做成小班孩子喜欢的拖拉玩具。又如，可将玉米芯制成保龄球，也可将之切成段蘸上颜料进行印画。 
　　另外，农村幼儿园可以将区域进行整合、链接，打破班级界限，实现资源共享，开展“班级轮换活动”“年级同龄共同活动”“混龄共同活动”等，以丰富区域材料和拓展区域内涵。 

　　[问题三]组织指导随意单一，缺乏有效性。有些农村幼儿园教师认为区域活动是幼儿自由自在的活动，应放手让幼儿玩。因此在幼儿分组进入区域后，就不再干预，或随意地在各区域间走动，有时还会轻易地打断幼儿的活动，影响幼儿游戏的专注程度。 
　　[对策三]区域活动若任幼儿随心所欲、一直处于“放羊式”的纯自发状态，难以发挥其应有的功能，甚至有可能会产生负面效应。因此，教师应有的放矢地对区域活动进行指导。比如，当扮演“医生”的幼儿无所事事时，教师可采用“平行介入”的策略，自己拿起“听诊器”为“病人”检查身体，以隐性指导的形式提示、启发和帮助幼儿。又如，当幼儿在区域中争抢玩具时，教师则必须立即“垂直介入”。引导、帮助幼儿正确处理和协调同伴间的关系。 

　　[问题四]活动设计创意平淡，缺乏发展性。农村幼儿园的区域活动大多是安静的桌面操作游戏，如穿珠、拼图等，少有复杂的建构游戏和丰富的角色游戏，不利于幼儿在特定的区域情境中进行游戏。 
　　[对策]大、中、小班幼儿的年龄特点不同，他们对区域活动的内容及材料的兴趣点不同。因此，区域的设置、材料的提供应充分考虑幼儿的年龄特点、经验和能力，拓展、丰富和提升区域内涵，充分体现层次和梯度。比如，可在小班设置“娃娃家”，提供日常生活用品，满足幼儿的情感需要，并让孩子在模拟的生活情境里熟悉和掌握最基本的生活技能：可为中班创设较复杂的建构区域，提供材质多样、数量足够的成品和半成品材料，启发幼儿进行创造性的建构活动；可在大班区域活动中开展形式多样的反映社会生活的角色游戏，且让这些游戏串联和互动起来，为大班幼儿呈现一个丰富生动的社会生活模拟环境，帮助他们积累和丰富社会生活经验。 
　　此外，应重视游戏和重大社会生活事件的链接，将发生在幼儿生活周围的、易于幼儿理解的社会事件有机巧妙地融入到区域之中，使区域活动更具社会性和生活性，培养幼儿主动适应社会、关注社会的意识和能力。（李莉） 手工材料

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