我国幼儿园男教师资源缺乏的归因及对策

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【摘要】我国幼儿园教师的性别结构比例严重失衡,男教师资源匮乏。社会传统性别文化观念的束缚、学前教育事业的发展不够完善以及男教师个人的价值观、人生观等都对男性加入幼教师资队伍产生影响。淡化传统性别文化观念和影响,加强国家对学前教育发展的宏观调控和政策支持,完善幼教师资培训体系可以吸引更多男性投身幼教事业。
　　【关键词】幼儿园男教师;资源;缺乏;成因
　　从世界范围内来看,幼儿园男性教师所占比率普遍偏低。日本幼儿园男性教师的比率约占7%,美国幼儿园男性教师的比率约占10%,而我国不足1%。据2003年《中国教育统计年鉴》数据显示,2003年我国幼儿园教职工总计人数为973159人,其中男性63034名,占总数的6.5%,而从事教育教学岗位的男性占幼儿园教职工总数的2.1%,其余4.4%为非教育教学岗位的职工。〔1〕这些稀缺的男教师主要分布在像北京、上海、广州这样经济发达、对外交流频繁的大城市,而在经济落后、信息相对闭塞的偏远地区,幼儿园男教师仍不为社会和个体所接受,因此数量极少。我国幼儿园教师性别结构比例严重失衡,不利于儿童的社会化发展,也不利于幼儿教育事业的发展。
　　一、幼儿园男教师缺乏的原因
　　(一)社会传统性别文化观念的束缚
　　我国幼儿园教师性别结构比例严重失衡与传统文化对不同性别的角色定位和社会期待有着紧密的联系。
　　首先是性别角色定位的刻板印象。性别角色定位是指不同性别群体成员为适应社会对性别角色的要求,接受群体行为规范,符合群体发展需要的过程。人在出生时仅有生物学意义上的性别(sex)差异,并未产生心理行为上的明显差异,在其后不断社会化的过程中才逐步形成了社会性别(gender),男性和女性被赋予了不同的角色期待,形成了性别角色的刻板印象。社会劳动分工也因此产生明显的性别差异,如认为男性不适合从事幼儿教育这一行业。这种潜在的、无形的、顽固的传统意识和文化心理会迫使人们按照社会所认可的性别模式和规范来行动。
　　其次是主流文化观念的禁锢。传统观念认为看护孩子是女性的天职,并不需要什么特殊的专业技术,因此,幼儿园教师往往被认为是没有太大前途的职业,相应的地位和福利待遇也不尽如人意。昆明某幼儿园的一名男教师就切身体会到了这种传统文化观念带来的压力。当初他大学毕业到一所公办幼儿园报到时,50多岁的女园长惊讶地打量了他半天,那种奇怪的眼神令他久久无法释怀。
　　再次是社会期待的冲突。在我国,人们对于学前教育以及幼儿园教师角色的认识依然存在明显的偏见,男性选择幼儿园教师职业往往被误认为是因为工作能力差,缺乏挑战性等。面临巨大的社会舆论压力,男性不敢轻易选择幼儿园教师职业。已选择这一职业的男教师则往往会感受到种种困扰,这种困扰甚至会影响到其生活的方方面面,如爱情、婚姻、家庭等。
　　(二)学前教育事业的发展尚不完善
　　随着社会的进步,我国学前教育已经建立起一套相对完整的学科体系,从理论基础到教学实践,从目标设定、具体实施到教育评价等。在关注儿童全面发展的同时,也开始关注幼儿园教师的性别多元构成。然而,目前我国学前教育事业的总体发展相比英美等发达国家依然存在很大的差距,这种差距也是我国幼儿园男教师资源匮乏的现实原因。
　　首先,从政府政策导向来看,相关政策、法律法规以及社会保障体系尚不健全。英国有相关政策规定,幼儿学校是义务教育的第一阶段。法国规定,学前教育是初等教育的组成部分,学前教育不作强制要求,但免费实施,所有2~7岁的儿童均可就近上幼儿学校。荷兰规定,幼儿教育属于义务教育。相比这些国家,我国对于学前教育的关注还不够,资金投入也明显不足。幼儿园教师的工作压力大,工作时间长,任务繁重,较大的劳动付出没有获得相应的回报,幼儿园教师的职业幸福感较差。在社会地位与待遇偏低的情况下,内部的分配不公也普遍存在。公办与非公办园的差距很大,编外教师和在编教师收入的差距也极其明显。这些问题直接影响到幼儿园教师队伍的稳定。在这样的情况下,作为传统意义上的家庭经济支撑,男性从事幼儿园教师这一职业面临更多的经济压力。
　　其次,幼儿园男教师的培养现状不容乐观。直至目前,我国尚未形成一套比较完备的针对幼儿园男教师的培养体系。在阿根廷,国家专门根据幼教师资性别的不同提供相应的课程,如为女生开设家政课,为男生开设手工课等。我国学前教育师资的培养主要由各级各类师范院校承担。就目前的生源现状来看,幼儿园教师专业的男女生比例严重失调。湖南长沙师范专科学校对其1974年至2005年学前教育专业毕业生的性别状况所作的调查发现,近30年来该校培养的男生数仅占毕业生总数的1.1%,〔2〕并且很多学前教育专业的男生毕业时并未选择到幼儿园及相关机构工作。师资培养机制的不完善是导致幼儿园男教师资源匮乏的直接原因。
　　再次,目前许多幼儿园对于引进男教师依旧持观望态度。很多幼儿园已经习惯了全是女教师的局面,忽然来了男教师,无论是在工作习惯还是在生活习惯上,都需要一个适应的过程,而这也给男教师带来了很多不便。甚至有很多幼儿园在顾及男教师的食宿安排以及职前和在职培训的特殊性,放弃引进男教师的打算,并且对于在职男教师的流失也没有给予足够的重视,未能采取有效措施加以挽留。
　　(三)男教师个人人生观和价值观的影响
　　人是社会的产物,个人世界观、价值观的形成受社会的影响。在传统性别文化观念的影响下,很少有男性把自己的理想和目标定位为幼儿园教师,或者说,男性对从事这一职业并无太大的兴趣。
　　幼教机构的领导多由女性担当,幼教群体中女性占绝大多数,男教师所处的境况比较尴尬,在协调幼儿园教师团队的各种关系上也不占优势,社会对于男教师的生活、心理问题也没有给予充分的关注,实际上他们成为了幼儿园中的弱势群体,这很容易造成在职男性幼教师资的流失。
　　虽然男性从事幼教事业受到以上种种观念的影响和制约,但是从一些成功适应幼儿园环境的个案来看,男性应该可以进入幼教行业。浙江杭州市某幼儿园的男教师陈某在《一个男教师的心声》中介绍了自己的从业经历:从开始不顾家人的反对执意走上幼教工作岗位,到从事这个职业时遭遇到周围人的不解和社会的压力,他也一度彷徨,深深地思索“幼儿园男教师是否真的没出息”这样的问题。最后,在和孩子们的亲密接触中他体会到了被需要的幸福,在园领导和其他女同事的关照中感受到了家的温暖,在幼儿家长的极其尊重和关心中消除了种种困惑,最终成为一个快乐的男性幼教人。〔3〕正如陈老师在文中最后所呼吁的那样,只要社会各界给予幼儿园男教师更多的关注,切实保障他们的待遇,切实为他们提供一个良好的生活和学习空间,一定会有更多的男性加入到幼教行列中来,并作出独特的贡献。
　　二、对策及建议
　　男性幼教师资匮乏,这是一个不争的事实,并且已经影响到儿童的社会化发展、学前教育师资队伍建设乃至整个学前教育事业的发展。要改变这一现状,须采取有效措施。
　　第一,淡化传统性别文化观念的影响,充分发挥社会舆论的导向作用,加大大众媒体的正面宣传力度,在全社会形成重视学前教育和尊重幼儿园教师的风气和氛围,改变以往人们对于学前教育以及幼儿园男教师的错误认识,为幼儿园男教师队伍的成长和发展壮大营造一个宽松和谐的社会氛围。作为幼儿园引进男教师的直接受益者——广大家长应该充分认识到男教师对幼儿成长不可替代的作用,摒弃那些男性不能胜任照顾幼儿工作的观念,以更加宽容的心态接纳幼儿园男教师。〔4〕第二,加强国家对于学前教育发展的宏观调控,加大对学前教育事业的扶持力度,完善学前教育法律法规和社会保障体系,关注幼儿园男教师的生活和心理问题,提高幼儿园教师包括男教师的社会地位和福利待遇。〔5〕目前由于幼儿园教师的工资待遇普遍偏低,与男性对职业薪酬的期待有一定差距,导致许多原本对幼教事业感兴趣的男性止步门外。对此,某些私立性质的早教机构的做法值得借鉴。如有早教机构为了吸引男教师入行,开出高于女教师30%的薪酬标准。这种做法可称之为积极的性别歧视,不失为一种较好的措施。
　　第三,逐步完善学前教育师资的培养机制,加强幼儿园男教师的培养和职业引导,制定专门的幼儿园男教师培养计划。培养机构要努力培养学生热爱学前教育事业的信念,帮助他们树立正确的世界观、人生观和职业价值观。〔6〕陶行知、陈鹤琴、张雪门等均为男性,他们顶着重重的家庭和社会压力,毕生从事幼儿教育工作,并取得了巨大的成就。这说明幼教行业并非只有女性才能做好。〔7〕学前教育培养机构可以在课程设置和教学内容及教学方式的选择上适当突出男性特色,针对男教师的特点因材施教。此外,努力引导男教师做好职业发展规划,培养他们不断学习的能力,为个人未来的发展打好基础。
　　第四,幼儿园要努力加大对男教师的引进力度并根据性别特点安排男教师的工作,如在幼儿园的管理层中安排男性工作人员,采取有效措施充分调动男教师的工作热情,实现男女教师的性别优势互补,等等。〔8〕幼儿园要努力提供能够充分发挥男教师才能的空间,让男教师充分感受到自身的价值。幼儿园还可以有意识地吸引更多的男性社会人员,例如家长和志愿者等参与到幼儿园教育中来,让他们为幼儿园的发展献策献力。
　　常州市两位幼儿园男教师的经历可以给我们一些有益的启示。毕业于南京师范大学体育系的王某在幼儿园工作的最初几年,几度想另谋职业,所幸他遇上了一位求贤若渴、亦师亦友的园长。这位园长在给予他关爱的同时还注重引导他明确人生价值,使他最终坚持下来并真正喜欢上了幼教事业。毕业于常州师专美术系的王某,在幼儿园担任美术教学工作,园长专门为他配备了一间工作室,他在从事自己喜欢的工作时取得了一定的成绩,获得了实现自我价值的成就感,从而爱上了幼教事业。这两位男教师的经历告诉我们,只要幼儿园能充分认识引进男教师的意义,充分关注男教师的发展,让更多的男教师投身幼儿教育事业是完全可能的。（作者：侯晓倩张秀超）
　　参考文献:
　　〔1〕教育部发展规划司.中国教育统计年鉴〔M〕.北京:人民教育出版社,2003:180-181.
　　〔2〕〔6〕刘平.幼儿园教师性别结构的问题及对策〔D〕.湖南:湖南师范大学,2006:8-9.
　　〔3〕陈叶荣.一个男教师的心声〔J〕.幼儿教育,2003,(Z1):58.
　　〔4〕冯晓霞,蔡迎旗.我国幼儿园教师队伍现状分析与政策建议〔J〕.人民教育,2007,(11):26-29.
　　〔5〕黄琦.幼儿园男教师入职与适应问题研究〔D〕.南京:南京师范大学,2007.
　　〔7〕马锦华.性别刻板印象与性别教育〔J〕.教育评论,2000,(6):35-37.
　　〔8〕史晓波.男幼儿教师专业认同的个案叙事研究〔D〕.重庆:西南大学,2 手工材料