幼儿园教师理解和运用生成课程的现状

来源: 06abc.com　作者: susan　感谢 susan 上传　有0人参与

[摘要]生成课程是幼儿园课程改革中的热点话题。当前幼儿园教师大多认同生成课程关注幼儿兴趣的理念，同意以幼儿兴趣作为生成课程的主要内容来源和价值判断标准。为了进一步提高幼儿园教师理解和运用生成课程的能力，除了督促教师深入学习生成课程理论，开展生成课程实践外，幼儿园还应该为教师提供物质环境支持和专业指导。
　　[关键词]生成课程；幼儿园课程；幼儿园教师；生成性；计划性
　　近年来，随着我国幼儿园课程改革的不断深入．生成课程日益受到人们的关注。
　　美国幼儿教育专家卡罗尔·科佩尔认为生成课程有两层含义：“生成”是指课程计划必须是从幼儿和成人的生活中，特别是从幼儿自身的兴趣中生长出来，能够为幼儿提供自由游戏和学习的空间：“课程”则表明教师和计划的存在。从中我们可以看到生成课程的两个特点，即自发性和计划性。《上海市学前教育课程指南》指出，应加强建设“预设”与“生成”相结合的课程。从相关的概念界定中我们可以发现：(1)生成课程是以幼儿为主体，从幼儿的兴趣爱好和需要出发的，具有一定的确定性和计划性的课程。这种确定性和计划性既来自幼儿为课程提供的框架，也来自教师的指导。(2)教师也是课程的主体，这种主体性体现在支持、引导、帮助幼儿在教育情景中自然生成、不断调整的师幼共同建构课程的过程之中。
　　教师是幼儿园课程改革的直接参与者，是生成课程的直接落实者。当前教师是如何理解和运用生成课程的呢?为了回答这一问题，本研究尝试从生成课程的理念和基本特点出发，调查教师理解和运用生成课程的现状，并为提高教师理解和运用生成课程的能力提出建议。
　　一、研究方法
　　研究者在上海市普陀区、长宁区、虹口区、闵行区、青浦区和崇明县随机抽取10所二级、一级和示范幼儿园中的140名教师进行问卷调查。调查工具为自编问卷。本研究共发放问卷140份，回收123份，有效问卷120份，有效回收率为85.71％。
　　此外、研究者随机抽取2名在一级幼儿园工作的教师、2名在示范幼儿园工作的教师和1名在二级幼儿园工作的教师进行访谈，了解她们对生成课程的一些主要看法和具体实施情况(被访谈者均为女性)。访谈以开放式问题为主。
　　二、结果与分析
　　1．对生成课程两个特点的理解
　　对于“什么是生成课程”的问题，有80.83％的教师认为生成课程是由教师和幼儿共同参与和建构的课程；对于“在运用生成课程时，教师是否需要事先制定教育计划”的问题，有85％的教师认为需要。这表明大多数教师能够认识到生成课程既具有自发性又具有计划性。但是在对教师的访谈中研究者发现，多数教师过于强调生成课程的自发性，对生成课程的计划性认识不够深入，也很少会把生成的内容上升为“课程”。事实上，生成课程的自发性与计划性缺一不可，任何一个方面的缺失都会损害幼儿，损害教育，损害课程本身。
　　研究者：对于大多数幼儿都感兴趣的内容，您会将其设计成生成课程吗?
　　被访谈者：会。
　　研究者：那么，接下来您会怎样做呢?
　　陈老师：如果当时条件允许，可以立即作出回应。
　　李老师、周老师：在空闲的时候进行。
　　2．生成课程的内容来源与价值判断
　　“课程内容是实现目标的手段，直接指向幼儿园‘应该教什么’的问题。”。对于“您认为生成课程的内容或主题选择的依据有哪些”的问题，绝大多数教师认为首先是幼儿的兴趣，第二是大纲要求，第三是文化传统，第四是教师的经验与兴趣，第五是家长要求。当很多幼儿对某一主题感兴趣时，有86.67％的教师会把这一内容作为课程的主题。对于“您衡量生成的内容是否具有教育价值的标准是什么”的问题，统计结果及访谈记录表明，除幼儿的兴趣外，纲要目标也是主要的衡量标准之一。教师很少以家长的要求作为衡量标准。
　　3．生成课程的设计与实施状况
　　课程的实施就是将课程设计方案付诸实施的过程，是实现预期课程的基本途径，是课程编制过程中的核心环节和实质性阶段。统计数字显示，有53.33％的教师认同教师可以先设想生成课程的大概主题框架，然后逐步确定框架，但是也有34.17％的教师对此表示否定，还有12.5％的教师表示不能确定。这表明近一半的教师对生成课程事先设计大概主题框架、在过程中发展的特点认识不足。生成课程的计划是一个粗略的框架，它的具体设计过程与实施过程往往是统一的，是在师幼互动的过程中不断形成和发展起来的。
　　“在运用生成课程时，大班某一主题刚开始的第二天，教师发现幼儿的兴趣已经转移，这时您会怎么办?”统计结果显示，有95％的教师会根据幼儿兴趣的转移对主题进行调整。当发现幼儿出现兴趣转移时，教师最常用的策略是“与幼儿协商解决办法”，其次是“结束这一主题”。这表明绝大多数教师在实施生成课程的过程中不是完全按照预设的计划进行，而是会尊重幼儿的意见，考虑幼儿的兴趣。
　　“在一次有关汽车的大班主题活动中，您设计了涉及车灯、排气管和车轮的活动。在活动中幼儿只对车轮感兴趣，这时您会怎么办?”统计结果显示，89.17％的教师会“把车轮作为活动的重点，并兼顾排气管等内容”，5.83％的教师“仅把车轮作为活动的重心”而舍去车灯和排气管的内容。教师对主题内容的调整应该取决于教师对幼儿的细致观察，从幼儿的表现中敏感地捕捉幼儿的兴趣和强烈的内部需求，然后对教育内容进行价值判断。只要教师在活动过程中不断调整计划，捕捉教育时机，引起并保持幼儿的兴趣，就能充分发挥幼儿的积极性，促进课程向纵深发展。
　　4．实施生成课程的体会与看法
　　统计结果显示，有83.33％的教师认同生成课程对幼儿的发展有积极影响，89.17％的教师认为生成课程的理念和实践对目前的教学工作有促进作用，但是只有17.5％的教师在教育实践中会经常尝试实施生成课程。81.66％的教师认为生成课程难以操作，这也是造成教师不经常开展生成课程的主要原因之一。
　　研究者：您认为生成课程的优缺点是什么?
　　李老师：生成课程尊重幼儿的兴趣，围绕幼儿感兴趣的内容进行，在实施时我能感觉到幼儿很快乐。
　　周老师：感觉生成课程很难把握。
　　研究者：您觉得实施生成课程的难点在哪里?
　　周老师：生成课程的准备时间较长，教师收集信息的工作量大，在环境创设方面比较困难。有时周围环境不允许，空间、材料不足。而且经费问题常常使得生成课程不能得到充分的开展。
　　钟老师：大多数家长注重孩子对知识的学习，教育观念落后，生成课程很难得到较好的实施。
　　王老师：教师要有极其丰富的知识储备。
　　综上所述，目前幼儿园教师理解与运用生成课程时呈现如下特点：(1)绝大多数教师认同生
成课程关注儿童兴趣的理念，但在实际教学中过分关注生成性，对生成课程的计划性认识不足。(2)多数教师将幼儿的兴趣作为生成课程的主要内容来源和价值判断标准，甚至当幼儿的兴趣与家长的要求产生冲突时，多数教师表示会尊重幼儿的意愿。(3)多数教师认为生成课程对幼儿的发展和自己的教学工作都有促进作用，但在实践中存在多种客观条件的制约，如缺乏足够的材料、时间、空间和经费，多数家长对生成课程不够支持，教师的知识、经验不够等，阻碍了生成课程的实施。
　　三、讨论与建议
　　通过分析调查资料，研究者认为要提高幼儿园教师理解和运用生成课程的能力，应该在以下几方面作出努力。
　　1．让教师认识到生成课程的内容来源不只是幼儿的兴趣
　　生成课程的内容来源极为丰富，有幼儿的兴趣、教师的兴趣、幼儿发展的阶段任务、环境中的人和事、课程参考资料、意外事件等。幼儿的生活范围比较狭小，除了幼儿园外，最主要的活动场所就是家庭。幼儿语言表达能力有限，家长是其代言人，他们可以向教师反映孩子的想法，甚至是一些连孩子自己都没有意识到的事情。这些都是生成课程极佳的内容来源，都有可能成为生成课程的内容或主题。此外，家长也可以参与生成课程的设计与实施，为教师提供帮助。因此，教师应该对家长参与生成课程持正确的态度，欢迎家长参与。对家长提出的有关生成课程方面的意见，教师要积极思考，妥善处理。同时，教师要多与家长交流幼儿的情况，向家长宣传正确的教育观念，家园合作，共同促进幼儿发展。
　　2．让教师认识到生成课程目标的达成与纲要目标的达成可以协调一致
　　许多教师对于在生成课程中如何把握幼儿兴趣与纲要目标之间的关系感到困惑，这是教师对于生成课程目标与纲要目标之间的关系缺乏深入理解的表现。
　　首先，教师应该认清纲要目标与生成课程目标的一致性。生成课程是以过程为中心的过程课程模式，强调的是以教师正确的教育观、儿童观为指导的一般性、概括性的发展目标。纲要目标广义上是指《幼儿园工作规程》中所规定的幼儿教育目标。从总体上讲，纲要目标和生成课程目标都体现了幼儿教育所期望达到的最终目标，体现了促进幼儿全面发展的教育思想。
　　其次，教师应加强对生成课程理论的学习，在大胆尝试的过程中进一步理解生成课程，把握生成课程的精髓。
　　再次，教师要提升自己的专业素养，提高在生成课程实施过程中适当预设和调整计划的能力，以达到幼儿兴趣与纲要目标的统筹兼顾。
　　3．为教师提供必要的支持
　　幼儿园应该为教师提供丰富的信息资料，鼓励教师深入学习生成课程理论，同时定期组织交流探讨活动，为教师深入学习和实践生成课程创造良好的条件，帮助教师提高驾驭生成课程的能力。幼儿园还应当为教师提供充分的物质环境支持。生成课程的内容来源广泛，开展生成课程需要大量的物质资料。幼儿园应为教师提供丰富的材料和环境支持，为生成课程的实施提供物质保障。如果条件允许，幼儿园还可以寻求社区和相关机构的帮助，为教师提供设施和环境资源，为生成课程的实施提供更为广阔的空间。此外，幼儿园还要寻求教育研究人员的帮助，组织相关专家与幼儿园教师共同探讨生成课程理论，在实践中指导和帮助教师。（作者：陶群文）手工材料