激发幼儿兴趣 实施生成课程

        摘要 生成课程最大的特点是活动的生长点与幼儿的兴趣紧密相连，活动的展开以幼儿内在的需求为动力，课程常常表现为“计划不及变化快”，这与教师中心课程是有根本差别的。在生成课程中，一方面要尊重幼儿的兴趣需要，另一方面要重视教师的支持、帮助、引导，以达到“教”与“学”的和谐统一。
        关键词 兴趣 生成课程 观念转变 主体性发展
        随着瑞吉欧幼儿教育理论的深入学习，生成课程的一些内容已成为我国幼教界探讨的热点话题。可是仍有一些老师觉得生成课程是一件高不可攀的事，对它的不确定性产生恐惧和逃避的心理，希望用一个预先设计的、看似完美的教育方案，去套教育过程的每个步骤，并极力剔除教育中的不确定因素，以便有效地控制幼儿，最终实现那些预定的目标，完成一次看似完美的活动。这在我们的公开活动中是很常见的。
        也有许多教师观念是转变了，已经接受幼儿是学习的主体，幼儿园课程是为幼儿“学”服务的观念。但在具体操作时，还是经常会看到一些老师因为担心完不成计划，而对一些幼儿感兴趣的问题置之不理；因为担心公开课的质量，而回避幼儿提出的“与众不同”的问题和想法；因为“时间”关系，尽管想给幼儿自由探索的时间和机会，也只能“点到为止”，使生成课程留于一形式，为生成而生成。
        各种各样的突发事件都可以成为生成课程的内容，只要教师随时关注生活、关注孩子的兴趣，根据孩子的兴趣和生活中的、有教育意义的事件来调整教学计划，生成课程是能把握的。
        在一次户外活动中，我的目标是引导幼儿观察各种各样的花，可孩子们的视线却被一些小蚂蚁转移了……当时我们正一边走一边欣赏花园里的花，忽然路路叫了起来：“许老师，快看这儿，有许多蚂蚁！”果然！路边的草从里有好多的蚂蚁在爬来爬去，孩子们都好奇地蹲下来看起蚂蚁。看了一会儿，孩子产生了许多问题：“这些蚂蚁爬来爬去在干什么？”“它们怎么那么小？蚂蚁的头在哪里？嘴巴、眼睛呢？”“它们为什么要碰一下又分开了。”……孩子们七嘴八舌地边议论边看，忘了我们出来的初衷是什么。一开始，我试着把孩子的注意力重新集中，但又一想：不如我就干脆给孩子们一个认识蚂蚁的机会吧。
        我让孩子们先看看蚂蚁的颜色和大致的外形。过了一会儿，我又说：“蚂蚁爬来爬去在找食物呢。”孩子们提出了一个问题：“那它们是怎么找的？找到了吗？”我说：“要不我们给它们一些食物吧。”我拿了几块饼干，请幼儿弄碎撒在地上，然后让孩子们观察蚂蚁是怎么搬运食物的。过了一会儿，果然来了许多的蚂蚁。孩子们可高兴了：“许老师，这只蚂蚁搬了一块大的饼干。”“有两只蚂蚁在一起搬。”我趁机让孩子观察，蚂蚁发现了食物怎么办？它们是怎么搬的？它们会搬到哪里去？它们有储存粮食的地方吗？于是，孩子们就看得更起劲了。
幼儿是在一种完全自发的、主动的情绪下来观察蚂蚁的，教师应作为幼儿活动的观察者、倾听者、研究者和记录者，有目的有计划的为幼儿提供帮助建议和服务，引导幼儿不断建构新经验，获得新的发展。
        过了几天，我又和孩子们一起收集了许多有关蚂蚁的资料，把蚂蚁的图片贴在墙上，让幼儿观察蚂蚁的外形特征，有几条腿、几根触角以及头胸腹的样子。还借了一个装蚂蚁的观察瓶，引导孩子通过放大镜仔细观察蚂蚁的动态。
        在这些活动过程中，幼儿对学习表现出极大的积极性和自主性。有的孩子甚至还与家长一起上网查资料。他们寻找问题的答案，展现的解决问题的能力，是平时在教学中难以见到的。
        幼儿始终是知识的主动建构者。幼儿的兴趣、经验和能力是决定课程目标取向的决定性因素。当孩子急于表现蚂蚁的时候，我们又生成了美术活动《蚂蚁》，因为孩子们仔细观察过蚂蚁，也非常了解蚂蚁，因此兴趣很高，画得非常生动。在语言活动中，由于孩子积累了相当多的有关蚂蚁的知识，所以创编的《蚂蚁》儿歌，内容丰富多彩，加之孩子的童稚语言，极富情趣。在音乐活动中，音乐游戏《蚂蚁搬豆》，体验了合作的愉快，懂得人多力量大的道理。可见，对于幼儿自己感兴趣的活动，他们的潜能就能得到真正的发挥，也能更好地把握知识。这是生成课程之所以被重视的原因。认识到这一点，我们就不会把生成课程当作一种时髦。
        生成课题的实施并不是一件很难的事。只要教师能真正把孩子放在首位，以幼儿的兴趣为出发点，让幼儿按照自己的意愿进行探索，给孩子以适当的协助和引导，克服幼儿观察的盲目性，把他们的探索兴趣引向教师要求的方向，就能使他们在愉快中获得知识。
        我们不主张教育内容的全盘生成，因为教师完全随着幼儿的兴趣跑，会出现一些重复或低效教育的情况。这就要求我们教师具有一定的教育机智，在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对：当发现孩子真正感兴趣而且有价值的事物时，大胆打破原来的计划，调整教育活动内容；当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，不要拘泥于原定计划，应顺应事情的自然发展，因势利导；经常对实际进行的教育活动的目标、内容、结构进行反思，如果发现缺陷，应该及时调整。教师要学会根据活动的需要，适当地传授知识、技能，以达到“教”与“学”的和谐统一，使幼儿在获得主体性发展的同时掌握基本的知识和技能。 手工材料

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