在探索性操作活动中发展幼儿的认知能力

　　近年来，由于教育观念的更新，人们开始注重了对教育对象“怎样学”的研究，因而操作活动对幼儿的认知发展的作用，越来越被重视。是不是只要操作就必然效果好呢?从实践的结果映看并非如此。下面从三种幼儿学数组成的操作方式为了例进行分析。 

　　一、操作活动与幼儿的认知发展 
　　1．再现性操作：教师先用直观教具演示数的组成，伴以分析讲解，然后让幼儿重复操作，在这样的操作中幼儿是被动地再现教师的动作，记忆的成分多，分析综合的成分少。 
　　2．盲目性操作：幼儿不明确操作材料的使用，不明确操作的任务，如老师笼统地交代“这里有五块糖，你们愿意怎样分就怎样分。”幼儿由于不清楚操作的任务，不知道该怎样使用操作材料，所以常常在操作开始时就陷入不知所措的状态。因此，思维的积极性与主动性不可能充分发挥。 
　　3．探索性操作：操作前教师作明确的启发：“这里有五块糖，分给两个小朋友，试试有几种分法?看谁分的方法多。”教师的启发使幼儿明确了操作的目的，将五块糖分成两份，每次的分法要不一样。同时激发了幼儿探索的积极性，因此思维的积极性与主动性明显高于前两种方式，不仅有利于数组成知识的掌握，而且有利于分析综合能力的提高。 
　　由此可见，不同的操作方式对幼儿发展的作用是不同的。因此，我们不仅要提倡幼儿的操作活动，而且要明确操作的意义，注重对操作方式的研究，才能促进幼儿认知的发展。 

　　二、怎样进行探索性操作活动 
　　(一)操作材料的设计与投放 
　　1．操作材料的适应性：操作材料要适合操作活动的需要，以保证操作目的的实现。如：为了在面积等分的操作中培养幼儿思维的灵活性与创造性，就要提供多种不同的操作材料(长方形、正方行、三角形、五角形、梯形等)，这样的材料可以促使幼儿从多种角度探索面积的等分，能较好地发展思维的灵活性与创造性。 
　　2．操作材料的趣味性：趣味性是调动幼儿操作积极性的重要动力，操作活动的趣味性在一定程度上取决于操作材料的趣味性。如用扑克牌玩数学游戏，在游戏中练习分类、数量比较、相邻数、组成等，使枯燥的数学趣味化，抽象的概念具体化，孩子们既爱玩又能发展能力。 

　　(二)操作时间的组织与保证 
　　1．保证充裕的探索时间：任何探索都要有一个过程，而正是在探索的过程中，幼儿的认知能力才得到发展，因此不能急于求成，要让幼儿有充分的时间进行反复尝试，反复修正，在主客体的反复作用中进行“同化”与“顺应”。因此，应注重为幼儿创设良好的探索环境，如丰富的自然角、数学角等，让幼儿得到充分探索的机会。 
　　2．合理组织幼儿的探索：为了取得良好的探索效果，仅有时间是不够的，还必须有合理的组织，如：操作材料的投放与使用、操作中障碍与问题的排除和指导、操作中幼儿感性认识的整理与升华、操作活动的发展与深化等都需要进行合理地组织，这样才能使操作材料发挥更大的作用，使操作活动吸引幼儿，步步深入。 

　　(三)操作活动的启发与引导 
　　1．探索性的启发：探索性启发的目的在于使幼儿明确探索的任务，激发探索的积极性。这种启发应贯穿于之前与探索之中。如在浮沉实验的操作前启发幼儿：“试一试什么东西能浮起来?什么东西会沉下去?想一想为什么会是这样的?”以后根据操作进展继续启发：“再试一试，能不能让浮起来的东西沉下去，让沉下的东西浮起来?想的办法越多越好。”……这样，幼儿的操作活动就能在一环扣一环的探索中向纵深发展。 
　　2．探索性的讨论：幼儿的操作活动伴以探索性的讨论，是十分必要的。如在测量活动中，幼儿用脚步量活动室地板的长度，测量中幼儿发现，个子高矮不同的人对同一地板量出的步数不同，于是组织幼儿讨论：“为什么高个子量出的步数少，矮个子的步数多?”通过讨论幼儿逐步明白：测量同一物体时，测量工具越大，测量的次数就越少；反之测量工具越小，测量的次数就越大的这一浅显的函数关系。 

　　探索性讨论的积极作用是： 
　　第一、有助于幼儿将在操作中获得的感性、分散、表面的认识，系统化、理『生化、概念化。 
　　第二、有助于幼儿把个人探索中的收获进行相互交流、相互启发，从而进一步激发探索的积极性，提高探索的效果。 
　　(四)因材施教 
　　操作活动多是分散、个别进行的，幼儿由于存在思维方式、认知水平、知识经验的差异，所以在操作活动中的反应、问题、需要均有不同。 
　　为此，教师首先要当好观察者、询问者，尽可能全面了解幼儿在操作中的反应与思路，在此基础上进行有针对性的指导。如是因不掌握操作材料的使用或未明确操作的任务，则根据需要进行个别讲解、演示，使之领会；如果是因思路堵塞不知所措，则可有针对性地进行启发提示，或建议其观察别的幼儿的操作活动……这样，幼儿在操作中就能始终处于积极进取的状态，在各自不同的水平上有所领悟、有所发现、有所创造。（张晓妹） 手工材料

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