谈幼儿创造力的培养

　　 一、提供丰富的材料，培养幼儿创造力 
　　 《纲要》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个孩子都能运用多种感官、多种方式进行探索活动的条件。”为科学活动准备足够的材料，才能使每个幼儿都有探究的条件和可能。因此，在日常的活动中，我投放了形式多样的活动材料。让幼儿通过多种感官协调活动，创造性地发现问题，在操作活动中感悟科学。例如在进行“称重量”活动中，孩子们用玩具、泡沫、铁块、木珠、棉花、书等进行称称比比谁重谁轻，孩子们和好朋友边称边记录，他们探索出增减物体，可以使两边一样重。当他们称到一样重的物体时，便会开心的叫着，跳着，体验着成功的同时，激发了他们自己动手操作的欲望，这种欲望又推动了幼儿主动操作其他的探究活动。他们在轻松、愉快的氛围中，发现问题，解决问题，在这过程中幼儿的创造力得到了充分的发展。 

　　 二、观察活动，培养幼儿创造力 
　　 观察是一种积极的智力活动，是通往创造世界之门的第一步。它是发现问题的重要途径，在观察的过程中，孩子们会产生多种想法，萌发创造意识。而大自然是培养幼儿观察力的理想之地。当自然界处于变化时期，可以把幼儿带到大自然中去，生命的觉醒与复苏，生物的生长与成熟等。自然界的这种变化可以引起幼儿充满好奇的目光，引导他们积极思考、探索发现，这对培养幼儿观察力是十分有利的。教育家苏霍姆林斯基也是利用自然来培养儿童观察力的。在深冬一个寒冷晴朗的日子，他带着孩子们来到还有积雪的果园里，他对孩子们说“孩子们，你们仔细地看看周围的事物，你们能看到春天已经快要来临的最初标志吗？即使你们中间最不留心的人，都会看出两三种标志。谁会欣赏自然的音乐，谁就能听出春天正在觉醒的第一批旋律。大家听吧，看吧，想吧。”然后他观察了孩子们的情况，他们仔细地看雪层覆盖的树枝、树的外皮、倾听各种声音，每一个人都想找到某些新的东西。苏霍姆林斯基利用了幼儿好奇心，再小施语言上的引导，幼儿很容易学会怎样观察，最重要的是幼儿永远对此抱有积极参与的态度。 
　　 科学观察活动并不一定要局限于幼儿园，可以利用野外踏青、亲子活动等带领幼儿走出教室，走进大自然，开阔眼界，增长经验，激发幼儿的创新意识，提高创造能力。 

　　 三、鼓励幼儿大胆提问，培养其创造力 
　　 爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题也许是一个数学里或实现上的技艺问题。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看问题，却需要创造性的想象力。幼儿爱提问是其强烈好奇心和求知欲的表现。例如：有一次在涂色时，我没了绿色和紫色油画棒，但我却涂出了这两种颜色。有孩子问我：“老师，你的绿色是怎么变出来的？”“蓝色和什么颜色在一起能变出紫色？”，于是我通过“会变的颜色”活动，让幼儿通过多次操作尝试后知道，柠檬黄加蓝成绿色，蓝加红成紫色，其中的颜色渐变过程是一个学习探索的过程。教师不是答案的直接提供者，而鼓励幼儿进行探索发现问题的答案。探索的过程是由幼儿来完成的。 
　　 对于幼儿提出的问题，教师首先应以积极、热情的态度回应，用心地解释或者引导幼儿想办法解决问题，而不能置之不理，否则将禁锢幼儿的思想，使幼儿的好奇心、创造热情减退甚至消失；其次，教师也可以通过提问的方式引发幼儿新的好奇，促其进行新的思考；最后，教师应激发幼儿的学习积极性，发展他们创新探索的能力。 

　　 四、探索交流，培养幼儿创造力 
　　 幼儿在进行探究活动过程中和活动后，会有一种表达的潜力和欲望，他们急于想把新发现向老师或同伴讲述，想把自己的疑惑向别人说说。在表达与交流、听取同伴意见的过程中，他们积累了多种解决问题的办法，也能从同伴的讲述中得到灵感，激发创造的火花。在交流中，我们要关注全体幼儿，给每一个孩子表达的机会，让每个孩子都能无拘无束地表达自己的观点，萌发创造意识。 
　　 陶行知先生曾提出：“时时是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人”。从中足见创造无处不在，无人不备，创造力人皆有之。幼儿创造力的发展，并不是一朝一夕就能达到的，因此教师应该时时处处以百倍的耐心呵护每一个孩子创造的火花，充分挖掘每个孩子的创造潜能。（汤乐梅） 手工材料

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