“仿-磨-悟”渐进式教研活动实录

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　　观摩优质课例对转变教师的观念、提升教师的专业水平具有一定作用，但我们发现青年教师常常不知道该从优质课例中学习什么，难以将先进的教育理念纳入自己的认知结构，运用到教学实践中。为此，我们一直在思考，怎样的教研活动形式能有效帮助青年教师提高教学能力?我们尝试开展从仿课开始的渐进式教研活动，针对青年教师教育实践中存在的问题和困惑，通过“仿－磨－悟”三步骤研讨，深入了解优质课例的教学精髓，帮助青年教师解决困惑和问题，从而提高青年教师开展集体教学活动的有效性。下面是关于体育活动“长凳游戏”的教研活动实录。

　　目的：
　　1　以课例为载体，通过“仿－磨－悟”三个步骤，让青年教师在反思、研讨中不断调整教学理念与技巧，提高开展体育教学活动的能力。
　　2　促使参加教研的教师通过观摩和讨论，提高观察、分析能力及参与教研活动的兴趣。
　　准备：
　　1　体育活动“长凳游戏”光碟。
　　2　观摩活动记录评价表。
　　第一次活动——仿课
　　1　全体教师观看体育活动“长凳游戏”光碟；观摩同事傅老师模仿组织的同名体育活动。
　　2　执教者的反思。
　　我觉得原活动设计很巧妙，活动中孩子的参与热情很高。我模仿组织同名活动。觉得没有如我想象的那样顺利和有效，有些孩子根本没有按照我的要求参加活动，个别幼儿甚至跑到一边去玩滑梯了：预设的一些教学环节也没有充分展开。我很困惑：为什么同样的活动，原执教教师能组织得井井有备，和幼儿那么默契?为什么光碟中幼儿爱听老师的话，而我的话却没人听?
　　3　主持人的引导。
　　青年教师观摩优秀课例常常会有这样的困惑：名师组织的活动不仅效果好而且看上去也不复杂、不高深，但就是说不出好在哪里，为什么。今天，我们就来讨论一下同样的教学内容和环节，两个教师执教效果为什么有差异?青年教师的教学需要如何改进?
　　4　参研者的交流。
　　A老师：可能是傅老师刚接这个班级，对孩子的个性、身体状况了解不够全面，体育活动的常规还未建立起来，在行动指令等方面没有与孩子形成默契。
　　G老师：我是这个班的原任老师。之前我们没有组织过四肢着地爬行的练习。我在准备活动中一般是先让孩子听音乐做律动，练习动作前会让孩子围在我身边听讲解。看示范。傅老师在活动前没有与孩子沟通。不了解他们开展体育活动的常规做法。
　　Z老师：由于傅老师在活动中交待任务不清楚，致使有的孩子不知道该怎么做，有的孩子因等待时间过长觉得无聊，就去玩滑梯了。
　　E老师：原执教教师每一个环节都用简洁明了的语言向孩子作了交待，指令简洁明确。而傅老师任务交待不清，语言指令不明确，没有指向活动的要点。
　　B老师：我们在组织活动过程中不能只是简单、机械地照搬原执教教师的教学设计，而不去关注、研究孩子，其实优秀的教学设计并不一定适合每个班级，我们要向名师学的是其教育理念。然后要根据本班孩子的特点来设计、组织活动。
　　5　建议。
　　(1)教学活动的出发点和归宿是促进孩子的发展，因此，傅老师需要更深入地了解孩子的身体状况、动作发展水平和已有经验。
　　(2)幼儿园体育教学活动要遵循体育教学的规律，根据孩子的实际采取有效的教学方法，以取得良好的教学效果。因此，傅老师需要根据孩子的特点、动作发展水平及动作发展的一般规律重新设计教学方案。
　　(3)建立体育活动常规是提高体育教学活动质量的基础与保障，因此，傅老师需要建立一些有效的常规。以提高与孩子互动的有效性及默契程度。

　　第二次活动——磨课之一
　　1　观摩傅老师第一次调整后组织的活动。
　　2　执教者的反思。
　　我认真听取了上次研讨中教师们提出的建议，深入了解了班级孩子的特点、动作发展水平，对原来的教学设计作了调整。最近，我又在老教师的帮助下，建立了一些体育活动的常规，提高了师幼之间的默契程度。我觉得这次活动的环节安排和形式都比较适合孩子的特点，他们参与的积极性也比上次高了。
　　3　参研者的交流。
　　Z老师：傅老师在这次活动中增加了新的活动内容：让孩子从同伴身上爬过、从同伴搭起的“拱门”下爬过。让孩子尝试了多种爬行动作，比较适合大班孩子。
　　H老师：傅老师虽然安排了从同伴身上、身下(搭起的“拱门”)爬过的练习，但还是显得单调，缺少符合大班孩子年龄特点的竞赛性游戏。
　　A老师：我发现在整个活动中，每个孩子只有两次爬行练习，没有达到大班孩子应有的运动量。也没有达到预设的教学目标。
　　B老师：在体育活动中，如果没有充分的准备活动。就有可能造成肌肉或关节韧带的损伤。傅老师还需要给孩子更宽裕的时间进行准备和身体放松活动。
　　G老师：在活动中。傅老师做了“爬”的示范动作，我认为完全没有必要。这只会束缚孩子的思维与行动，而让孩子们自由地爬行，更能让孩子学得主动，更有利于促进幼儿身体协调能力的发展。
　　E老师：与上次活动相比，在这次活动中傅老师设计了较明确的引导语言，但是语调还是比较平淡、缺少童趣，教态也不够亲切自然。
　　4　建议。
　　(1)增加3分钟的准备活动和2分钟的放松活动，让孩子身体的各器官和系统做好运动前的准备，减少运动损伤。
　　(2)增加爬行的次数和运动量，增加竞赛性游戏，以提高孩子活动的积极性。
　　(3)继续观摩优秀课例，领会名师的教学理念，学习教学技巧，特别是要提高教学语言的感染力。

　　第三次活动——磨课之二
　　1　观摩傅老师第二次调整后组织的活动。
　　2　执教者的反思。
　　这几天，我又多次观看了光碟，特别揣摩了原执教教师的引导语，发现他的语言明确、简洁、到位，对我很有启发。后来，我将自己组织活动时的引导语记录下来，反复琢磨，并请老教师帮助我提炼、调整，我觉得这次活动中的引导语明确多了。在这次活动中，我重新编排了准备活动与放松活动的动作，让孩子的膝关节、肘关节得到适应性准备和锻炼。活动中，我增加了爬行练习的次数和竞赛性游戏。孩子的积极性更高了，他们基本能按照我预设的活动流程开展活动。但是，在活动的后半阶段，有些孩子爬行的速度明显放慢，出现了疲劳现象。
　　3　参研者的交流。
　　Z老师：经过调整，傅老师在本次活动的教学环节设计更加符合孩子的运动规律和特点，达到了大班幼儿的运动量。
　　B老师：这次活动将爬行的练习与竞赛性游戏结合在一起，既达到了教学目标的要求。又让孩子体验到了成功的喜悦。
　　G老师：在这次活动中，傅老师能够将行动指令童趣化，有助于孩子听得明白、快速行动，缩短了等待的时间。
　　A老师：通过观察、记录幼儿的运动量，我发现他们连续爬行时间过长，出现疲劳。
　　K老师：在爬行中增加跨皮筋的动作，可让孩子的身体得到放松。但是在跨步时孩子的脚容易被皮筋缠绕，存在安全隐患。
　　T老师：当孩子们一个接着一个向前爬行时，有些孩子没有注意到与前面同伴保持合适的距离，致使前面孩子的脚会碰到后面孩子的脸甚至眼睛。
　　4　建议。
　　(1)教师要排除运动中不安全因素。当孩子一个接一个爬行时。教师要提醒孩子保持适当的间距，避免前面孩子的脚碰到后面孩子的脸或者眼睛。
　　(2)在跨走皮筋时孩子的脚往往会被皮筋缠绕，建议将跨走皮筋改成滚过皮筋网。

　　第四次活动——悟课
　　1　观摩傅老师第三次调整后的活动。
　　2　执教者的反思。
　　上次活动后我一直在思考大家的建议：把跨走皮筋改成滚过皮筋网，但是“左右滚”还是“前后滚”，我一直想不好。后来我请了几个孩子反复尝试，选择了“左右滚”，既让孩子的身体得到放松，又增加了游戏的趣味性。我通过让孩子数数注意列队爬行的间隔距离，即当前面一个孩子开始爬行时。后面的孩子要数3下再出发，以消除安全隐患。最后，我扮作魔法师从口袋里变出奖品奖给优胜者，活跃了气氛，让孩子获得成功的喜悦。
　　3　参研者的共识。
　　通过“仿－磨－悟”三个步聚，傅老师从模仿开始，通过多次研讨、调整、实践，在体育活动设计、组织能力、语言指导水平、现场教学机智等方面都有了很大的进步。虽然与名师还有差距，但是傅老师能在逐渐领悟名师教学活动的同时细致地把握教材特点，多次根据孩子实际情况调整教学设计，教学能力有了很大的提高。
　　本系列教研活动遵循“以课例展示为载体、以行动研究为核心”的原则，以模仿优秀课例为切入点，将“个人磨课”单线型模式变为“交流研讨”“改进再实践”的渐进式教研模式，促进研究持续推进。在这一过程中，青年教师借鉴名师教学风格与艺术，对照分析，迁移比较，反思差距，寻求解决问题的策略，逐渐提高组织集体教学活动的能力，促进自身专业发展。其他参加研讨的教师在观摩、剖析青年教师教学活动的过程中交流经验，碰撞智慧，激发了学习热情，培养了严谨求实的研究态度和质疑批判的精神，最终实现了教研组教师的共同成长。（桑莉华）手工材料