从做中学——陈鹤琴的活教育思想在幼儿园的实践应用

　　活教育理论体系由著名儿童教育家陈鹤琴提出，表述为：“教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活”。陈老认为“大自然、大社会，都是活教材”，教育的目的在于培养做人的态度，养成优良习惯，发现内在兴趣，获得求知的方法，训练人生的基本技能。一切教学，集中在做——“做中学，做中教，做中求进步”。 
　　幼儿的生理与心理特点决定了幼儿园的教育活动必须是丰富多彩的。幼儿的经验获得往往从生活中来，随机性强，因此幼儿园科学活动需要采用探究的方式，从幼儿的生活经验切入，调动幼儿的积极性，确保他们能够主动参与、交流探索、大胆表现，从而在知识经验和学习方法、品质上获得发展。 
　　作为陈鹤琴的故乡，上虞的不少幼儿园都是陈鹤琴教育思想的实验基地，以陈老的活教育思想为理论依据，吸收国内外幼教理念之精华，积极探索现代“活教育”之路，创造性地构建五指活动园本课程。本文例举了上虞某幼儿园的一次小班科学探究活动，通过对该活动的分析来反映陈鹤琴教育思想在幼儿园的实践应用。 

　　案例如下： 
　　活动名称：沉与浮的奥秘 
　　活动目标： 
　　1. 亲自操作，发现鸡蛋在清水与盐水里沉与浮的奥秘。 
　　2. 获取简单的操作经验。 
　　3. 对科学探究感兴趣。 
　　活动准备：一盆盐水，一盆清水，两个鸡蛋。 
　　活动过程： 
　　1. 摆放盐水与清水在幼儿面前，里面各放一个鸡蛋，A盆水中的鸡蛋是漂浮着的，B盆水中的鸡蛋是沉下去的，A盆比B盆的水量略多些。 
　　教师引导幼儿观察，引发讨论：为什么B盆水里，鸡蛋是沉下去的，而在A盆水里，鸡蛋是浮起来的呢？ 
　　2. 幼儿自主操作，教师在旁协助。 
　　幼儿对这一现象表现出浓厚的兴趣，纷纷仔细观察并参与讨论。讨论后他们认为，因为A盆水多，所以鸡蛋是漂着的。于是教师引导幼儿往B盆中加水。加水之后鸡蛋还是沉的，幼儿又开始讨论： 
　　幼儿1：我认为鸡蛋在这个盆里沉下去是因为水凉了（他只摸了B盆里的水但没摸A盆）。 
　　幼儿2：不对。是因为这个盆里的鸡蛋重，咱们换个位置试试。 
　　幼儿把清水盆（A盆）里的鸡蛋拿到盐水盆（B盆）里，发现两个鸡蛋在B盆里都是浮着的。教师请幼儿再看一看，想一想为什么。 
　　幼儿1：（仔细观察水后）这盆水里有东西，比较糊，所以它使鸡蛋漂起来。 
　　幼儿2：是糖。 
　　幼儿3：是面粉。 
　　幼儿4：它像是海水，不是面粉。 
　　教师：糖是什么味道的？海水又是什么味道的？ 
　　幼儿谨慎地蘸了一点尝了尝：“是盐！” 
　　最终幼儿得出结论：盐水里的鸡蛋易浮起来，清水里的鸡蛋会沉下去。 
　　3. 集中回顾探究过程，梳理经验。 
　　今天我们发现了一件奇怪的事，鸡蛋放在水里，在这盆里沉下去了，在那盆里却没有沉下去。小朋友们也觉得很奇怪，大家一起找原因。一开始，你们觉得是什么原因？这个原因对不对？你怎么做知道的呢？后来你又觉得是怎么回事？你又是怎么去做的？那现在，你们觉得，为什么鸡蛋在盐水里能浮起来，在清水里会沉下去？ 
　　幼儿不知道液体密度对浮力的影响，教师稍作解释，并鼓励幼儿回家之后继续探究。 

　　从本次活动来看，幼儿科学探究活动首先应当选择贴合幼儿生活的知识内容，创设有教育价值又能引起幼儿兴趣的情境，让幼儿通过观察、思考和操作获得有关知识，从而对科学探究更感兴趣。本次活动教师的设计虽然简单，但符合大班幼儿的生活经验，情境的设置也充分调动起幼儿探究的积极性，同时也是他们有能力去操作和理解的。 
　　其次，幼儿园科学探究活动要有与发现内容相适宜的结构好的材料，支持幼儿的探究，且材料最好是生活中常见的。本次活动教师提供的材料有：盐水和清水各一盆，每个盆里各放一个鸡蛋，两个鸡蛋大小差不多，且A盆水比B盆的水量稍多些。这样的材料简单易找，同时又便于幼儿操作，而且对幼儿的思考有一定的支持。 
　　第三，幼儿探究过程中，教师干涉不能太多，只在必要时提供帮助，尽可能让幼儿主动思考、自主探究，在安全的前提下运用多种感官去发现，而不是按照教师告诉他的结果或试验步骤去做。本次活动中，教师并没有直接告诉幼儿可以怎么做，而是先让幼儿思考，在操作上予以支持，跟随幼儿的脚步，一起探究真相。 
　　第四，面对幼儿的各种观点，教师做到保持中立，不去判定谁对谁错，而是将幼儿的矛盾集中起来，进一步深化问题，引发他们去思考解决的办法。活动中，幼儿发现了两盆水在外观上的区别，有人认为是面粉水，有人认为是糖水，有人认为是海水，教师只是总结幼儿的想法，婉转地向幼儿提出新的问题，引导他们自发探究。 
　　第五，探究之后，教师需要组织讨论，和幼儿一起梳理探究过程，整理思路，帮助幼儿向概念迈进。在本次活动中，幼儿有了探究材料的经历后，都获得了关于事物特性及其关系的感性认识。教师抛出问题：鸡蛋为什么在盐水里漂浮，在清水里却会沉下去呢？引发幼儿进一步的探究欲望，在幼儿心里埋下一颗科学精神的种子。 
　　幼儿之前对沉浮的感知只停留于对沉浮物体的认识层面，通过这次科学探究活动，幼儿对沉浮的感知更为丰富，虽然他们不一定能理解液体密度对沉浮的影响，但在不断分析与验证的过程中，幼儿探究能力得到很大的发展，同时活动也激发了幼儿科学探究的兴趣。 
　　活动遵循了陈鹤琴“大自然、大社会是活教材”的课程论，体现了整合化、本土化、生活化、幼儿化、现代化的特点，凸显了学生“主体建构”的活学本色，回归到知识“问题解决”的活用意味，“活教、活学、活用”，摆正了教师“适度介入”的活教位置，让学习活动绽放出蓬勃的生命活力！（马静 姚培锋） 手工材料

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