浅析幼儿家长育儿观念的转变——以哈尔滨尚志幼儿园家长座谈会为例

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　《幼儿园指导纲要》指出“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”这样才能“使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展。”可见，教育幼儿的任务不仅是幼儿园单方面的责任，还需要家长进行配合，彼此成为合作的伙伴。但在合作的过程中，家长育儿观念的转变会直接影响着幼儿教育的整体发展，所以幼儿园会以家长座谈的方式来进行沟通交流，来发现和引导幼儿家长的育儿观念。
　　哈尔滨尚志幼儿园以“开放、表现”的办园理念，经常组织家长座谈会，共同探讨孩子的整体素质发展问题。通过对小班和中班的一部分家长的会谈，深刻了解了家长对幼儿园工作的要求和期望，同时也把握了不同群体的家长对幼儿园教育方向的定位要求，以发展适宜性为理论基础来探讨不同年龄阶段、不同个体之间存在的差异。这一要求体现了现代化的育儿理念，同时也确定了家园共育在幼儿园教育教学工作中的重要地位,尤其是家长的育儿观念的转变，对其进行全面的分析，能够为今后幼儿园和教师工作指明新的方向。

　　一、转变传统的育儿观念
　　当前学前教育领域正在进行如火如荼的改革。所有的改革方向都在摒弃原有的、过时的理念，更多的关注最前沿、最先进的教育理念。在更新的过程中，尽量的剔除糟粕，取之精华，使学前教育的发展无论从理论上还是实践操作上都有一个新的开端。传统的育儿观念首先是从家庭开始的。在家庭生活中，幼儿通过父母的影响获得了最初的生活经验和社会常识。可以说家长育儿观念的转变会直接影响幼儿教育的基础。而这种观念的转变需要有足够的勇气，挑战传统的育儿观念，把原本的和发展的，本土的和外来的一些教育理念进行梳理，融会贯通，形成自己的育儿思想，结合幼儿个体差异的不同，来认识和教育幼儿的发展。
　　传统的幼儿教育是学习取向的，目前中国的幼儿教育仍是学习取向的，但是幼儿教育的近现代立场却支持成长取向，因而中国的幼儿教育需要革命性的变革。[1]看来中国传统的育儿观念需要彻底性的转变，这种观念的转变很大程度上依附于幼儿家长，家长的选择和导向作用直接影响到整个社会的育儿理念，如果说传统的记忆和认知是教育的根本，那么现今的革新和创造就是幼儿教育的方向。
　　在座谈会上，有个别家长尤其是小班的家长非常重视幼儿创新思维能力的发展，希望老师不要抹杀孩子的这样可贵的精神。希望发展孩子的发散思维，在幼儿动脑的智能课程和动手的操作课程上，进行指导的基础上，多让幼儿自己去思考问题，解决问题。这也符合尚志幼儿园的办园理念是“开放、表现”，“开放即开放的思想、开放的空间、开放的实践、开放的心灵；表现是让每个人想表现，能表现，敢表现，会表现。”
　　可见，随着社会的发展进步，家长也在不断的汲取新的育儿理念，不在停留在原始的教师的“教”和幼儿的“学”的课堂理念。更多的要求尊重幼儿个体，正确看待个体差异，符合和正确运用“最近发展区”理论。

　　二、构建新型的育儿理念
　　家庭教育是育儿教育的起始点，家长便是育儿教育的主力。发展适宜性理论要求教育的年龄适宜性和个性适宜性，这就要求家长在构建新型的育儿理念的同时，更多的关注幼儿的年龄特点和个体差异性。在教育的过程中，这种育儿理念会直接影响到幼儿教育的发展方向，也会间接的对教师起到一种提示音的作用。这种提示如果符合社会新的发展要求，那么幼儿在家庭教育和幼儿园教育衔接的过程中便会少走弯路，顺利过渡；反之，就会影响幼儿的正常发展，甚至会阻碍幼儿的发展进步。所以，建立新型的育儿观念，对于每个个体来说都有实际意义。

　　1.放手——让孩子自己去观察。要在教育的过程中使儿童自由，首要的问题是要认识其中哪些因素约束儿童的自由，然后对这些因素做出合理性评价，指出哪些是合理的，哪些是不合理的，这样才能使解放儿童不至于变成不切实际的空想，这就是我们对教育过程中的自由问题进行考察的思路。[2]幼儿要达到自由发展空间，在于解除束缚的影响因素。而在评价和选择的过程中，甄别能力的建立就需要具有一定的育儿理念，才能更好的给予幼儿自由，放手，让其自由的去观察，去认知。
　　当幼儿独立的有所发现，或者当他与其环境相互作用时，学习活动就开始了。为了满足幼儿的发现，幼儿需要一个从容不迫的，无压力的自由环境。[3] 幼儿的许多体验都需要在这样的环境中进行，这样才能有新的发现，才能获得新的知识和快乐的体验。
　　座谈的大部分家长都能意识到要给予孩子自由的发展空间，放手的时候要相信孩子的能力。让幼儿在活动中获得知识，感受快乐。尚志幼儿园小班实验课《看谁吸水多》，把海绵、木头和布分别放到水里，让孩子自己取出，感受到三种不同的东西吸水性的不一致，这样可以让幼儿在实践中进行观察，在观察中进行思考，不仅锻炼了动手能力，还发展了脑的思维能力，可谓一举两得。同时，还给幼儿带来了快乐，愉悦了身心。
　　幼儿园的这种教育理念也直接影响到家庭教育，家长在汲取精华的同时，也会在日常生活中适当的放手。一位父亲谈到在受到幼儿园课程的影响时，说自己也在积极努力的给孩子创造自由空间，发展孩子的观察能力，扩大孩子的视野，大大拓展了孩子的知识面。
　　可以说给幼儿一个自由的发展空间，家长适当的放手是一切教育的根本需要。幼儿获取知识的途径不是被动的接受，而是自己主动的去观察，去思考，这样才能积累丰富的知识，为今后进一步的发展打下良好的基础。

　　2.引导——让孩子自己去探索。请仔细想一想，世界上没有一个孩子和自己的孩子一样，这是一件令人高兴的事，因为这说明每一个孩子都是名副其实的唯一存在。但作为家长不要以为孩子是唯一独特性的存在，自己就没有什么可以做的了。事实恰恰相反。要想发展孩子的独特个性，必须借助家长的帮助，家长的引导是重要的更是必要的。[4]
　　如果说适当的放手教育是一切教育的根本需要，那么引导教育就是教育理念的一个必要导向。放手教育是以自由教育为前提，那么引导教育就是规则教育的延伸。没有规矩不成方圆，家长的引导教育正是要在这种规则的引领下，体现民主决策，发展幼儿的多种能力。
　　教育不是为幼儿未来的完满生活做准备，教育就是让幼儿现在过上完满的生活，这种生活过的是否完满，就在于它是否符合一定的标准——民主。[5] 这是杜威民主主义教育的核心。他告诉我们教育在于过程，在于享受这个过程。而我们的家长引导幼儿进行探索，恰恰就是一种适应的过程。在这样的过程中体会探索带来的新发现，享受发现带来的快乐。兴趣是最好的老师，保持这种兴趣的浓度，需要家长的正确引导和帮助，才会使幼儿保持思考的态度，胜则不骄，败则不馁。
　　在探索的过程中幼儿有长足的进步也是值得我们肯定的。一位中班孩子的母亲为中学化学老师，她利用自己的特长来正确的引导孩子，使孩子对化学实验产生浓厚的兴趣。首先给孩子展示做实验用的试管，让孩子对试管产生一定的兴趣，然后在把各种物质放到试管里，通过加热、放热原理让孩子感受到实验带来的特别与惊喜，使孩子在潜移默化中渐渐对化学产生了浓厚的兴趣，并在日常生活中，常常对化学现象进行询问和分析，获得了许多难能可贵的知识体验。通过这个例子，让家长感受到，孩子的探索精神，也是需要家长正确引导和鼓励的。如果家长没有这样的意识，就会弱化幼儿的探索精神，如果家长有这样的意识，却没有正确引导，可能这样的探索体验就会付诸东流，而浪费了其原有价值。
　　可见，家长作为引导者在很大程度上取决于育儿观念的正确与否。没有一定的理论作为育儿的基础，在今后幼儿的发展过程中只能片面的教育，而不能全方位的进行解读和引导。

　　3.反思——注重孩子的品德教育。如果说自由教育和引导教育是教育必备的素养，那么品德教育的培养就是教育的根本。家长们有这样的共识，孩子的品德养成是从父母身上学得的。家庭教育的重要性，家长是起到导向作用的。恩格斯曾经说过“孩子的发展能力取决于父母的发展。”可见家长的素质直接关乎家庭教育的效果，而其教育的根本前提就是品德的培养。
　　家长的文化素养是影响孩子成长的精神因素。父母掌握知识的深度与广度，父母的文化水平，直接关系幼儿德行的发展。家长的道德素养是影响孩子成长的关键因素，关系到是否能教会孩子做人，要想把孩子培养成什么人的根本问题。
　　家长的社会公德会直接影响孩子的性格特征、行为习惯和文明行为。家长讲究社会规则，爱护环境，尊老爱幼，就会对孩子的成长产生有利的影响，孩子从小就懂得养成助人为乐，热爱劳动的好习惯。
　　座谈会的家长代表一致认为在对孩子进行品德教育的同时，家长要规范自我，言传身教，不断的调整和反思，引导孩子养成良好的品德习惯。尤其是在孩子违反规则时，要尽力的调整好心态，对于发展不好的事不要训斥，而是予以忽视。强化美德，弱化缺点，让孩子循序渐进的有所进步。从这一点上看家长的反思意识和育儿能力已经有了很大的进步和成长。
　　其实，品德的重要机能，并不仅仅只是使孩子对做坏事产生罪恶感，还应该是他们不去做违背社会公德的事。但是这种机能的发展是需要一定的时间的。品德发展，养成遵守社会公德，需要从幼儿出生下来起到五岁为止，而不能急于求成。

　　三、存在的问题
　　但是，我们不得不看到家长传统的观念和进步行为之间还是有一定的差距。并不是家长的育儿观念有所提升，他们在行动上的作为就是可取的。因为从意识到付诸行动是需要一定的时间和条件的，而恰恰就是在这样的间距中，会出现这样或那样需要解决的问题。
　　座谈中可以发现家长的育儿观念的转变是巨大的，尤其是有许多进步的认识和举措。但是它存在的问题也是不容忽视的。
　　席间，一位小班幼儿的家长很肯定的认为孩子是不允许看电视的，希望幼儿园不要装设电视机。遇到这样的案例很意外，但也不得不承认，家长在教育孩子的过程中有许多不正确的观点，这样的认识左右了家长的意识，妨碍了孩子的发展。从育儿角度来讲，任何教育举措强制其盲目服从，都是不可取的。其实从文化、教育的角度考虑电视所具有的可能性，就会对现在的电视节目的贫乏浅薄感到毛骨悚然。但是现实就是如此，应该让孩子看些什么节目，非常需要家长做出明确的判断，而不是因噎废食。只要根据孩子的年龄合理制定看电视的时间，节目选择对孩子有益的，其实所有的问题就迎刃而解了。而前提需要的是家长的判断和抉择，家长此时的导向作用可能直接影响到孩子活动的范围和目标。
　　无论是进步的育儿经验，还是盲从的育儿理念，或者是处于两者之间的矛盾与迷茫。幼儿家长的育儿观念已经有了新的进步，但还是有待于提高。能够看到家长对于教育孩子的耐心和细心，但缺少必要的习惯和理念的更新，这是需要急需解决的问题。
　　新的教育观在关于讨论幼儿教育的问题上逐渐发展起来。幼儿发展的整体观要求全面而完整的看待孩子的发展，而不仅仅是重视智育；幼儿发展的主体观需要把幼儿看作是积极主动探索世界的主体，而不是被动的融入社会的客体；幼儿发展的个性观也逐渐强调要发展孩子的个体差异，保持孩子的不同个性特点；幼儿发展的自由活动观更是以杜威的“在玩中学”的理念打破了传统的约束性活动。[6]今天家长育儿观念的转变看到了幼儿教育发展的方向和所取得的进步。希望这样的座谈能够给幼儿教育带来更好的发展空间，为家园合作打下坚实的基础。（邓红红）
　　参考文献：
　　[1]刘晓东.中国学前教育需要革命性变革[J].教育导刊·幼儿教育,2005,(7):26.
　　 [2][5]周浩波.教育哲学[M].北京:人民教育出版社,2003:179,63.
　　[3]张博.现代幼儿教育观念研究[M].长春:东北师范大学出版社,2003:44.
　　[4](美)黛特森·道顿.郑瀞予等译.年轻妈妈须知[M].长沙:湖南人民出版社.1987:15.
　　[6]朱家雄.中国视野下的学前教育[M].上海:华东师范大学出版社,2007:21. 手工材料