幼儿园绘本教学设计初探

来源: data.06abc.com　作者: shanhu　感谢 shanhu 上传　有0人参与

　　曾几何时，我们开始被厚重的文字和严肃的阅读所困扰，开始习惯单一的交流方式只是语言文字，忘记了我们的眼睛有肆意享受的天赋，也忘了孩子们有此天赋，只是一味地将成人的愿望强加给他们。而当我们和孩子一起翻开绘本《活了一万次的猫》、《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》时，那生动简单的画面、富有深意却又趣味盎然的情节，让我们一起迷恋上了“阅读”，分享到一份份难得的快乐。而绘本作为幼儿园教学资源之一，也应该是快乐的。
　目前的幼儿园绘本教学，由于绘本资源有限，班级规模太大、学生人数多以及教师观念不强等因素，致使绘本教学并不快乐。如何展开绘本教学，教师的课前教学设计很重要。

　　一、绘本教学设计相关定义
　　绘本（picture books）实际上就是图文交互的图画书，与带插图的书不同之处在于图文之间的关系不存在主次和附属，撇开文字，图画可以独立叙述完整的故事。因此，对于识字不多的幼儿来说，绘本是其再好不过的阅读材料。
　　所谓绘本教学指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。而绘本教学设计则是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，并对方案实施后的教学效果作出价值判断的规划过程和操作程序，其目的是优化教学过程，提高教学质量。在此，笔者以具体的绘本为例，根据教学设计的构成和相关理论，对形成一个好的绘本教学设计需要完成的内容进行探讨。

　　二、绘本教学设计的基本内容
　　1.分析绘本教学需求，确定教学目标。教学目标一般包括过程性目标和结果性目标两个方面，细化为知识技能、思维能力、情感与态度，通常需要分析和设计学习背景、学习需求、学习任务。
　　对于绘本教学目标的制定，《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》，下文同）中语言教育领域就有“喜欢听故事、看图书”这一目标。最近出版的《幼儿园语言教育》具体提到的早期阅读大班段教育目标，“能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成；知道图画书中的图画与文字对应的关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字”。[1]应该强调的是，绘本教学目标的制定要符合儿童的年龄发展特点。
　　以《逃家小兔》为例，笔者观察了几个中班教师的教学设计，大多都会抓住绘本中兔妈妈和兔宝宝的反复式对话，将朗读和理解绘本中的文字，学习以“如果你……我就要……”的句式创作对话设定为教学目标之一。这个目标既符合《纲要》中发展儿童语言能力的要求，也兼顾了儿童的年龄特点。当然，发展儿童的语言能力只是一个方面。在《逃家小兔》兔妈妈和兔宝宝的对话中，有很多想象出来的事物以及事物间密切的关系，既可以激发孩子的想象力，也可以帮助他们形成最初的逻辑思维，比如“如果你变成一棵树，我就变成小鸟”、“如果你变成鱼，我就变成渔夫”，等等。此外，通过兔子母子对话，让幼儿了解亲子关系的可贵，是对孩子情感体验的升华，因此，该绘本教学的目标是多方面的。只是，绘本的教学目标不能凭空设定，它应该是根据绘本具有的情节来设定相符的教学目标，这样的目标才是行之有效的。

　　2.绘本教学设计策略。幼儿园绘本教学教一般的知识、技能性教学而言，应该具有更多的灵活性和趣味性，所以绘本教学设计策略不该是固定的，程式化的，而应该创造性地组织教学，设计出具有特色、符合教师自身特征及实际教学背景的教学策略。关于幼儿园绘本教学策略，可以细化到很多方面，笔者想着重说说教学形式和有关教学中如何提问的问题。
　　（1）绘本教学形式策略。就教学形式来说，以绘本教学活动《小小的云》为例，不同教师采取了不同的形式。考虑到幼儿活泼好动的年龄特点，以及乐于表现的特点，教师将第三部分修改为韵律动，教师为幼儿选取了奥尔夫音乐教学中所采用的一段旋律欢快、节奏鲜明的背景音乐，想以此来激发幼儿的肢体表达。
　　而另一位教师则利用PPT课件将声音与影响图片同时呈现在幼儿面前，截取部分原本在最后才出现的律动音乐提前至每一次小白云变化的情境相结合起来，让孩子在欣赏故事的同时潜移默化的感受着音乐，在音乐的映衬下感受故事带来的欢快的氛围。活动最后教师将律动音乐进行完整播放，我们欣喜地发现孩子们很自然的融入到音乐旋律中，在教师简单的语言指导后，大部分孩子都能自己跟随音乐旋律变换造型。活动通过将绘本、音乐和课件影象的结合，更做到了教学内容上的统一，让原本单一枯燥绘本阅读活动灵动起来。
　　当然，绘本教学形式策略还有其他的，比如很多绘本都比较适合通过角色扮演的形式演出来，或者以绘画的形式“画”下来，同样，还可以根据孩子的喜好引导其对绘本故事情节进行续编等。运用什么样的形式，那就具体情况具体分析了。

　　（2）绘本教学提问策略。教学过程中都会涉及提问这一环节，幼儿园绘本教学也不例外。提问要讲究层次性。就绘本教学而言，孩子的精力主要集中在图画上，那么，针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。
　　再就是根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可设计一些综合性的提问来拓展话题。
　　此外，提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。
　　应该注意的是，对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性评价用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励；肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿回答提问的积极性以更好的融入绘本情节中。

　　3.教学思路。所谓教学思路主要是考虑具体的教学过程，包括创设的情境、活动的线索、孩子可能提出的问题，要附一些设计说明。关于绘本教学的思路，笔者想就自己的理解从三个方面进行探索：导入；带领孩子品读绘本，了解绘本主要内容；讨论加延伸。
　　（1）导入。教学设计中，一个恰到好处的导入一定程度上决定了教学活动的成败。笔者认为，幼儿园绘本教学的导入应该是有趣而引人入胜的，这样，孩子们才能在不知不觉中，兴趣盎然地走进来。当然，也要根据绘本的内容而定。以《逃家小兔》为例，因为其情节是亲子间的互动，所以，以亲子互动来引进不失为一种策略。比如某位教师就用一个亲子互动游戏《找手》来做导入。教师先让孩子找妈妈的手，结束后问为什么能找到或者为什么没找到，然后让妈妈找孩子的手。接着让孩子们和妈妈们讨论为什么妈妈这么容易找到孩子的手而孩子没那么容易找到妈妈的手。最后借此引出《逃家小兔》的情节。

　　（2）品读绘本，了解绘本主要内容。上学期接近末尾的时候，笔者有幸在附属幼儿园旁听了在中班进行的《蚂蚁和西瓜》的绘本教学活动课，旁听的还有专业的绘本研究者和老师们。他们一直认为，幼儿园绘本教学的前提或者主体应该是师幼一起品读绘本，对绘本主要内容有比较熟悉的了解。这样，绘本教学才能顺利进行，对绘本进行延伸活动也才有可能。
　　对绘本的品读也有讲究，仍然以《逃家小兔》为例。该教师在进行教学设计时，将绘本的品读设计为导读、阅读、再次阅读三步。导读阶段，教师先由之前的亲子互动游戏引入，告诉孩子们“小兔和妈妈也做了个有趣的游戏。”这已经足够引起孩子们的好奇了，究竟是什么游戏呢？于是教师顺势将孩子带入阅读，先由教师为孩子阅读，在此过程中，结合提问加深孩子对故事情节的理解，同时对孩子还不太能理解的，诸如“园丁”等词汇用图片作出解释。另外，教师也要求孩子们想象如果自己是小兔子，可以变成些什么。最后，孩子们对情节已经了解得差不多时，教师同孩子一起再次阅读，对情节就有个完全的把握了。

　　（3）讨论加延伸。笔者在幼儿园中观察到的绘本教学活动几乎都有个最后的讨论，也有延伸活动，有时候也可能用整周的时间来做同一个绘本活动。所谓最后的讨论基本上是要说明从这个绘本中学到了什么，懂得了什么，对此不做过多评述。关于绘本教学的延伸活动，读者赞成这是有必要的，但同时也要依绘本内容而定，不能完全与脱离绘本本身，否则就不叫绘本教学了。比如《逃家小兔》教学中，有教师就将其延伸活动设计为亲子间的装扮游戏，提供充分的道具和服装让家长和孩子把自己装扮成想变成的样子，让孩子从绘本中享受无比快乐的同时也间接地训练了自己的创新能力，一举多得。但笔者见过的绘本教学延伸活动也有严重脱离绘本的，比如有的教师就将《蚂蚁和西瓜》的延伸活动设计为“创造蚂蚁的地下王国”，让其分组剪出蚂蚁在地面下错综复杂的地下路径，教师意图借此锻炼孩子的动手能力和合作分工的能力，出发点并无可非议，但试想，离开此绘本，这样的活动不是照样能进行么？所以多少存在脱离绘本的嫌疑。

　　三、幼儿园绘本教学应注意的问题
　　原本，幼儿园绘本教学的概念已经比较宽泛，因为幼儿园明确地根据幼儿的年龄阶段分为了大、中、小班，但由于笔者深入实践的经验尚浅，所以只能笼统地说个大概。对于幼儿园绘本教学应该注意的问题，笔者就以自己的认识说一下。
　　1.正确选择好绘本。绘本有品质高下之分，尤其在绘本已经热起来的今天，难免会有良莠不齐的现象甚至是“伪劣绘本”的出现，作为教师，具备鉴赏优秀绘本的能力，挑选适合孩子阅读的绘本，在幼儿园绘本教学中举足轻重。怎样选择绘本？笔者认为：
　　首先，要以幼儿为本，充分考虑阅读兴趣。以幼儿为本，即选择适合幼儿不同年龄段与智力发展段的绘本。比如，中班儿童还处于具体形象思维阶段，更注意事物的表面属性，他们的观察能力不强，因此，角色太多、背景较复杂的绘本就不太适合他们阅读。教师应选择那些画面清晰、形象突出、情节简单、内容健康的绘本供幼儿阅读。充分考虑孩子的阅读兴趣，就要选择趣味性强的，情节比较紧张、角色个性鲜明的故事，如《母鸡萝丝去散步》、《鼠小弟的小背心》等。
　　另外，不能根据文字多少来判断绘本传授知识的深浅。接触绘本多的人就知道，著名大师绘就的绘本，即使文字不多，但却具有培养孩子的想象力、观察力和思考能力的突出功能，如美国伊恩·福尔克纳的《奥莉薇》，文字不多，却通过作者简单的笔触将这只超有个性的猪小妹跃然纸上，让小读者享受一场特别的视觉盛宴的同时从内心深处为发现另一个自己而会心一笑，奥莉薇是只拥有“大大梦想”的猪，小朋友们何尝没有呢？
　　其次应以审美、娱乐功能为主。美是绘本最重要的本质，图画是美的主要载体，图画如果是美的，高品质的，丰富的，那么儿童从中获得的想象就必然是美的、高品质的、丰富的；相反，图画若是低劣的、呆板的、恶俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣。因此，选择绘本要重视绘画的艺术品质。另外，笔者认为，中国传统教育注重的教育功能为主深刻地影响着教学绘本的选择，“板起脸来说教”是我们一贯的作风。但是绘本教学的本质不应该如此，选择属于孩子自己的故事，让他们沉浸在幻想和快乐的天堂才是绘本应有的作用。因此，选择绘本，不是选择“大道理”，孩子美好的童年时光，不该是被端端正正地钉在教育里，而是在轻松愉悦的绘本故事中笑着成长。

　　2.追求绘本教学活动设计的科学性。绘本教学应该是一种充满童趣和利在营造快乐气氛的活动，在教学活动中首先应该保证孩子获得了快乐。也许，在这个生存要经过激烈竞争的时代，千方百计不想让孩子输在起跑线上的家长们、老师们无奈地故意忘记了孩子的天性，或者习惯了忘记，不得不在他们年纪尚小的时候就对其开始知识和道德的教育，但还是请他们偶尔给孩子自由呼吸的机会。因此，在绘本教学活动设计中，要充分尊重孩子的心理现实和心理发展规律，充分应用心理学、教育学的各种研究成果，创造性地设计学习活动，提高活动片段带来快乐的价值。
　　笔者在浙师大附属幼儿园实习期间，小二班有个很不喜欢看书的小朋友，原因是其在家里看书后总要回答父母的问题，她一方面很怕答不上来，另一方面就是在看书时集中不了经历，老在琢磨爸妈会问什么样的问题。结果没享受到读书的乐趣反而使读书在其心里成了件有压力的事。同样，绘本教学活动设计如果有过多的提问，且不懂得提问的策略，同样没法使绘本活动给孩子们带来快乐，也发挥不了绘本在孩子成长中应有的价值。

　　3.正确处理绘本教学设计与教学目标达成的关系。绘本教学的目标应当全面、合理，要体现个性差异。笔者认为，正因为幼儿园绘本教学要实现的更多是情感或者精神层面的目标，可观测性没那么强，因此，在设计绘本教学目标时，不能仅仅为了符合教学设计原理就不顾绘本教学本身的特点以及儿童自身的特点。
　　此外，比起技能性知识的教学设计来说，既定的绘本教学目标达成与否不应该直接生成教学评价，因此，笔者不认同幼儿园教师在绘本教学中死握着教学目标不放，生搬硬套，对教学的当时当景不管不顾，忽略最不应该被忽略的儿童，去上一堂不知道应该属于谁的绘本课。教学原理认为，教学设计应根据孩子的认知水平，制订切合实际的教学目标，幼儿园绘本教学设计理应秉承这一宗旨。
　　记得松居直曾说过，好的绘本如同一粒幸福的种子，为孩子播下满心喜悦，伴其茁壮成长。笔者认为，绘本教学就是撒下这粒种子的手，为孩子播下幸福的种子的同时也教会孩子播种更多的种子。
　　当看着孩子们高举的小手，涨红的小脸，参与的热情，充满想象力的图画，听着那精彩又充满童趣的回答，相信绘本已经在孩子心中埋下了这样一颗待萌发的种子，在不久的将来，我们可以看到这群孩子身上所散发出来的迷人魅力。翻开绘本，让我们共同享受那生命最初的成长之路。（杨宣英）
　　参考文献:
　　[1]周兢,余珍有.幼儿园语言教育(幼儿园教师教育丛书)[M].北京:人民教育出版社,2004.
　　[2]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究,2007,(3).
　　[3]朱静怡.幼儿园大班绘本教学初探[J].学前课程研究,2007,(9).
　　[4]李鑫.幼儿园绘本阅读指导应注意的几个问题[J].语文学刊阅读教学版,2009,(6).
　　[5]刘飞.幼儿园绘本教学中的提问策略[EB/OL]. 手工材料