将阅读意识渗透到幼儿的心灵

　　一本生动有趣的图书，能陶冶孩子的性情，开发智力，让孩子认识世界、热爱生活。图书是孩子们的良师益友，早期阅读有助于幼儿养成良好的听说习惯、学会表达和交流、发展想象力。幼儿园正是幼儿早期阅读教育的重要场所，教师应以幼儿的年龄特点和认知水平为依据，充分利用幼儿园中的教育资源和条件将阅读意识渗透入幼儿心灵。 

　　一、将阅读意识渗透到幼儿每个日常教育环节中 
　　在日常生活中我们经常会发现有个别幼儿破坏图书、随意撕书、乱扔图书等与阅读教育相反的行为。幼儿的“知”与“行”明显脱节，阅读教育成了一种口号教育、形式教育，如何将阅读知识渗透到幼儿每个日常教育环节中，我们做了以下努力： 
　　(一)在日常生活中渗透阅读意识 
　　我们有针对性地在幼儿日常生活中进行阅读教育。如在晨间来园时，让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书：在区角活动时，让幼儿轮流到阅读角选择自己喜欢的图书翻阅：在午饭后，先吃完的幼儿可以到阅读角挑选自己感兴趣的图书，看书时也可随意地翻阅、浏览，不必刻意要求幼儿仔细认真地看；在下午离园前也可组织幼儿看书、讲故事。 
　　这样让幼儿自然而然地多接触图书，养成一种阅读兴趣，同时也能使幼儿积累一些阅读经验。 

　　(二)在日常教学活动中渗透早期阅读教育 
　　1　在教学活动中进行阅读教育 
　　在我们开展的日常教学活动中，有很多活动都涉及到对语言表达的要求，如美术活动中幼儿对作品的讲述、社会活动中幼儿对问题的讲述回答……领域之间都有相互衔接的地方，因此，在各种活动中我们也同样注重对幼儿阅读能力的培养——表达的完整性、连贯性等。如我们开展的语言活动《鸟窝里的树》就是一个很好的例子。孩子们可以大胆想象树在乌窝里的奇怪场面，大胆的讲述自己的看法，并且根据人物、情节、地点地画故事，孩子们在绘画的同时也锻炼了语言表达能力，自信心、想象力等也得到了提高。在老师的引导下，孩子们还制成了《鸟窝里的树》的画册置放于图书角内，这些自制画册受欢迎的程度非同一般。此外，各种调查表也会成为幼儿的阅读对象——这些阅读活动融于孩子生活的每个角落，他们时而三五成群的围着主题墙讨论着，不断翻看着墙上的调查表，尝试了解其中的内容。孩子与周围的环境产生了积极的互动，这一互动的过程，是孩子们自主阅读的过程，在孩子的生活中体现出来。 
　　同时主题活动具有开放性的特点，因此能够充分调动幼儿学习的积极性和主动性，在主题活动中幼儿会提出这样和那样的问题，有些问题可以通过幼儿直接观察和探究来获取答案，有些问题却需要借助图书和其它一些信息资料来获取。我们抓住这一有利时机，与家长进行沟通，家园共同帮助幼儿获取相关图书和资料，带领幼儿在图书、资料中寻找答案。在寻找答案的过程中幼儿不但获得了知识，同时也激发了幼儿看书的兴趣和愿望，让幼儿在阅读中感受书的用途。 

　　2　在环境创设中进行阅读教育 
　　良好的阅读环境有利于激发幼儿阅读兴趣，支持和引导幼儿阅读能力的提高。一方面我们坚持以幼儿为本的理念，突出园所环境的和谐美，充分发挥环境在激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿阅读能力方面的熏陶作用。例如，我们在走廊、楼梯墙壁上画上《三只小猪》、《龟兔赛跑》等童话故事的连环画面，并且配上相应的文字，孩子们走在其中，好象置身与梦幻般的童话世界当中，边走边和兔子、小猪说着悄悄话，同时还能认识一些常见文字。如此优美、深受幼儿喜爱的环境，激发了幼儿欣赏文学作品的兴趣，同时也为他们营造了浓厚的阅读氛围。“阅读是生活”，来源于孩子生活的每个角落，只有把阅读活动融于幼儿的一日生活中，才能从更大力度上促进阅读的有效性。因此，我们从幼儿的兴趣出发，努力为他们创设舒适、温馨的阅读空间。各班以故事墙、阅读区的环境创设为主，为幼儿营造趣味化的阅读情景，促进了班级良好阅读氛围的形成，培养了幼儿正确的阅读行为和习惯，发展了幼儿的阅读技能。把阅读活动融于每个角落，不仅培养了幼儿的阅读兴趣，还能很好的解决幼儿间的一些纷争，便于班级的管理。 
　　我们还充分利用幼儿园的优美环境，园内有品种繁多的花木：郁郁葱葱的香樟、清脆欲滴的竹林、蔓延的爬山虎、香气四溢的桂花，五彩缤纷的花儿，真是数不胜数。我们在每株植物上挂上该植物的铭牌，每天散步时，老师和小朋友一起找找自己喜欢的树木，读读树上的文字，让大家观察树木一年四季的变化。在每次外出参观时，我们提醒幼儿注意路边的广告牌、招牌等，让孩子开展阅读活动。 

　　3　游戏活动中渗透阅读教育 
　　陈鹤琴曾提出：“儿童以游戏为生活，儿童既喜欢游戏，我们就可以利用游戏来支配他们的动作，来养成他们的习惯。”阅读活动也同样可以和游戏结合，让幼儿在游戏中阅读，感受阅读带来的乐趣，从而培养幼儿阅读的兴趣，养成阅读的习惯。结合自主性游戏活动，我们开辟了表演区，在表演区内设置小舞台，放置录音机、磁带、头饰、木偶等各种道具，教师和孩子们一起进行角色扮演，鼓励幼儿大胆地讲述或表演自己熟悉的故事。《三只蝴蝶》、《小兔乖乖》、《小熊请客》等都是孩子们熟悉的故事，也是大家喜欢表演的素材。为了顺利开展表演活动，孩子们自制了蝴蝶的翅膀，大灰狼的大尾巴、小兔的长耳朵……这些活动发展了幼儿的语言能力、表演能力和创造能力；创编制作区也是孩子们喜欢去的角落，在创编制作区有各种美术材料、工具、图片、废旧图书等，幼儿可以根据书上的内容进行实物设计、制作，也可以通过画画、剪贴等活动为故事续编、改编，还可以创编故事，自己制作图书，开展讲述活动。这些把阅读、思考、创作与游戏相结合的活动，孩子们玩得乐此不疲。 

　　二、以身作则，培养良好的阅读习惯，增强幼儿阅读意识 
　　(一)加强家长阅读意识，为孩子树立榜样 
　　语言教育离不开家庭环境。父母是孩子最亲近最信赖的人，在家里，孩子进行交流的对象大多是父母，可见家庭对孩子进行语言能力的培养是非常重要的。自小班开始，我们定期开展多种形式的家长会，有以“早期阅读之我见”的家长头脑风暴活动、有专家指导的讲座活动、有阅读宣传专栏。老师还给家长制作了亲子阅读卡，定期发放阅读材料，定期进行阅读指导，定期进行意见反馈，和家长共同探讨亲子阅读方法，使家长们认识到阅读的重要性以及自身行为对孩子潜移默化的影响作用。我们鼓励孩子和家长一起阅读图书、制作图书、整理图书，家园携手帮助幼儿树立了初步的阅读观念。 

　　(二)教师在阅读教育中树立榜样作用 
　　幼儿阅读意识的提高与教师的阅读知识、对阅读的认识和阅读态度以及阅读教育水平是息息相关的。教师应当不断丰富自身的阅读知识，关心周围的状况，从一点一滴的小事做起，为孩子做出良好的榜样。 
　　在幼儿园里我们有这样一个习惯，那就是孩子午饭后，先吃完的会到阅读角带上一本图书坐在休息区去。孩子们一般在翻开一本书后，一会儿看前面，一会儿看后面，一会儿又翻到中间，呈现出无序化状态，随意性比较大。记得有一次午饭后，我也随手拿起一本图书，坐在孩子中间安静的、一页一页的翻阅图书，当时是出于一种打发时间的思考吧，可我的举动被身边的几个孩子看见了，他们纷纷坐在自己位置上安静看书，并提醒自己周围的同伴安静看书——原本有些吵闹的休息区安静了下来，孩子们也都在静静的翻阅图书，我意识到他们是在模仿我刚才的行为。作为老师，我们不仅要言传，更要身教。从自身出发，与孩子一起争当喜爱阅读图书的好标兵。 
　　阅读教育是一个长期的、潜移默化的过程。我园在经过阅读实验后发现，一般幼儿经过两年阅读教育之后，识字量大大增加，有50％的幼儿能顺利的阅读图书、有30％的幼儿基本能阅读图书，理解力、表现力大大增强。因为孩子具有了阅读的意识，幼儿早期阅读教育才会富有针对性和实效性，才会真正促进幼儿的发展。 
　　培养幼儿阅读意识不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累，只有持之以恒，幼儿的阅读意识才能得到很好的提升。（何海燕） 手工材料

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