农村幼儿教师短期培训模式研究

　　农村幼儿教育是幼儿教育事业的重要组成部分，也是幼儿教育工作的薄弱环节。长期以来，农村幼儿教师在农村乡镇幼儿教育中的重要性被忽视，尤其是教师队伍的素质不高，流动性大，导致了农村幼儿教育的质量低下。加快全面建设小康社会和社会主义新农村的步伐，努力提高广大农村劳动者的素质，必须大力改革和发展农村幼儿教育，提高农村幼儿教育的质量。而提高农村幼儿教育质量的关键在农村幼教队伍建设上。 
　　曹小瑾在《农村幼儿教师在职培训的“四缺”与“四要”》一文中指出：“乡村幼儿教师培训存在着明显的‘四缺’：其一，学习进修缺时间。我们在2007年对广西横县等地的421名乡村幼儿教师所做的一次问卷调查显示，约有26％的教师专业不对口或学历不达标，而乡村幼儿园一般都是规模小、教师少、假期短或无假期。教师即使是参加函授进修。每年也至少需要两三个月的脱产学习时间，因此他们根本无法参加学习。其二，在职培训缺经费。由于缺乏财政支持，加上乡村幼儿教师收入低，培训经费少之又少。其三，参与培训缺动力。由于农村家长缺乏幼教知识，观念陈旧，对幼儿教师的要求还停留在‘管好’‘吃饱’的低水平，教育部门对乡村幼儿教师队伍的建设也迫于种种原因无法到位……”这些情况充分说明，占我国幼儿教师总数80％的广大农村幼儿教师，在没有明确的教师身份，工资、医疗与社会保险等又无保障的情况下，要他们抽出宝贵的时间、利用有限的经费去参加长期的脱产培训，是根本做不到的。在长期的培训实践中我们发现，结合当前农村幼儿教育的实际情况，适应参加培训人员学习需要、接受程度和时间要求，探索具有“短平快”特点的，多类型、多层次、多途径的农村幼儿教师的培训形式，有利于保持农村幼儿教师队伍的稳定与质量的提高。 

　　一、农村幼儿教师短期培训的主要特点 
　　农村幼儿教师短期培训，是指教育培训机构对农村幼儿教师按照岗位需要开展的。以转变幼教观念、提高师德修养与教学能力为主要目的的，时间为六个月之内的培训。它具有以下主要特点：一是培训的时间短而灵活。可以数天，而且时间上还可以进一步分拆，这完全符合农村的作息时间，错开农忙与农闲，可以让农村幼儿教师将零碎的业余时间或者整块的时间灵活使用，便于教师合理安排时间。二是形式多样。短期培训的形式不拘一格，可以是脱产培训，也可以是业余培训，既可以在校内举办，也可以在校外举办，这完全可以让农村幼儿教师根据自己的需要选择合适的培训地点，既不耽误工作，也不耽搁学习，做到工作学习两不误。三是针对性强。短期培训不求内容完整、全面，而是农村幼儿教师需要什么就培训什么，有针对性地解决问题，注重实效。 

　　二、农村幼儿教师短期培训的主要模式 
　　在对农村幼儿教师进行培训的过程中，许多教育培训机构依据不同的教育理论，提出了不同的教学模式。目前，农村幼儿教师短期培训的模式主要有以下几种： 
　　1　立体开放式培训模式。该培训模式是由中央教育科学研究所幼教研究室和原河北省教育委员会共同承担“河北农村学前教育项目”的研究成果。这种模式把培训一支热爱幼教事业，有一定文化和专业理论基础，具有必要技能技巧的土生土长的农村幼儿教师队伍作为目标，具有多类型、多层次、多途径的特点。该模式强调培训时间“全天候”、培训地点“全方位”、培训类型“多层次”、培训内容“多样化”和培训方法“多重化”。 
　　2　自我教学模式。该模式注重用新的教育理念改进课堂教学的结构和教学方法。它强调“以问题为主线”“以学员为主体”“以教师为指导”，具体步骤包括：“自学培训教材，提出问题”“集体备课，思考问题”“自我授课，解答问题”和“分析归纳，总结问题”四个阶段，希望达到“促进学员对教育理论知识的掌握”和“促进学员教学能力和技能的提高”之目的。 
　　3　多向性案例分析教学模式。短期培训不是专门传授系统的专业知识，而是根据学员的需要解决学员存在的实际问题，从而提高其教学、教研的水平。案例教学是指围绕一定的教学目的。将采集到的教育教学和管理实践中的真实事例(成功的或失败的)，加以典型化处理而形成的一种特定的教学案例，以供学员们分析、思考、讨论并作出各自判断的一种教学模式。这种教学模式有助于启发学员思维，提高分析问题、解决问题的能力。这种模式还可以派生出许多新的模式，如仿真性情景模拟，等等。 

　　三、农村幼儿教师短期培训的原则 
　　在对农村幼儿教师进行短期培训中，教学目的上的“实用”、课程设置上的“巧用”、教学形式上的“活用”、教学内容上的“实在”、培训阵地上的“前移”成为选择什么样的培训模式必须遵循的原则。 
　　1　教学目的要突出一个“用”字。对农村幼儿教师的培训首先必须强调培训的针对性和实用性，既能满足其教学的急需，又能不断提高农村幼儿教师的整体素质。如对玩教具的制作是农村幼儿教师非常感兴趣的问题，因为玩具是幼儿游戏活动的物质承担者。在对幼儿教师进行这方面培训的时候，必须从农村已有的条件出发(如利用农村的自然材料)，强调制作玩教具的实用性和可操作性，如用丝瓜瓤做梅花鹿，用狗尾草穗编织动物的造型等。 
　　2　课程设置要突出一个“巧”字。对农村幼儿教师进行培训时，课程设置尽可能要“巧”。比如，开设一些与众不同的课程，将新《纲要》的学习与农村幼教的特点结合起来，将新颖的幼教理念巧妙地融入培训的内容中。如农村幼儿园环境的创设和材料的选取、农村幼儿游戏，等等，争取在最短的时间里让学员学到更多的知识。 
　　3　教学内容要突出一个“实”字。教学内容设置上的“宴”字要求培训内容根据农村幼儿教师岗位特点和自身水平而设立，既要注重基础理论知识，也要注重实际操作技能(如音乐、舞蹈、美工)的训练，将理论知识的学习与技能训练相结合。 
　　4　教学形式要突出一个“活”字。德国职业教育的先进性是举世公认的，其教学形式值得我们借鉴的：既有近乎严厉的课堂教学，又有激烈争论的“讨论式教学”，教学场地也不固定，有时在教室、有时在草坪、有时在喧杂的实习车间。争论中学员间无保留地发表着自己的观点，在此过程中教师不再是永远正确的“讲演者”，而是在“模特”“参谋”“询问者”“仲裁者”“鉴赏者”等不同身份间相互转换。这给我们对农村幼儿教师进行培训提供了许多可资借鉴的东西，如课堂完全可以改变原来教师的“一言堂”的习惯，采用座谈、讨论、模拟教学、专题讲座、观摩参观、实践活动、录音录像等形式，从中发现问题，集思广益，共同解决，从而活跃教学气氛，提高学习的兴趣和积极性。 
　　5　培训阵地要突出一个“移”字。培训阵地的“移”字指培训阵地“前移”或者“下移”。即培训机构要进驻幼儿园，进驻幼儿园课堂。比如，送教下乡、送教上门就是培训阵地下移的一个比较好的做法。(本文为湖北省教育科学“十一五”规划课题2006年立项课题(课题批准号：20068196)阶段性研究成果)（彭国平） 手工材料

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