小班幼儿午睡环节的情绪表现及回应策略

　　对初入园的小班幼儿而言，幼儿园这个陌生的环境会使他们感到不安、紧张、恐惧。尤其是午睡环节，他们的这种情绪表现就更加明显，并呈现出不同的类型。 

　　一、大哭大闹型 
　　[案例一]要睡觉了，张××却大哭着扑向午睡室门口。老师抱住了他，试图安慰。但他却对老师又踢又咬，声嘶力竭地哭喊着：“我不要睡觉，我要找妈妈……” 
　　[分析]从家庭走向幼儿园，面对陌生的环境和消失的依恋对象，幼儿的安全感缺失，借哭闹宣泄自己的分离焦虑情绪。 

　　二、孤僻沉默型 
　　[案例二]蒋××选了张靠墙边的小床坐了下来。老师帮她脱衣服的时候。刻意与她交流。她却一言不发。躺下后，她一直将脸藏在墙角里默默流泪。 
　　[分析]受家庭教养方式和个性的影响，幼儿分离焦虑感的外显行为各有不同。蒋××表现得比较内敛，在孤僻中默默承受分离的苦痛。 

　　三、寻求安慰型 
　　[案例三]睡下后不久，豪豪放声大哭起来：“奶奶，奶奶，我要奶奶……”老师坐在他床边轻轻拍着他，豪豪由大哭转为抽泣。当老师起身离开时，豪豪一把拉住老师的手说：“老师，你看着我，你坐这儿看着我。” 
　　[分析]幼儿需要关心和爱护，豪豪已初步建立起对老师的信任，将对奶奶的依恋转移到老师身上，喜欢老师和自己进行情感交流。 

　　四、拒绝帮助型 
　　[案例四]慧慧将对折的被子直接盖在身上，老师见了，走过去试图将被子打开，帮她贴身盖好。不料老师刚碰到被子，慧慧就一骨碌爬起来嚷道：“不要你碰，不要你碰。”“这样会受凉的。”老师边说边继续打开被子。“不嘛，就是不要你碰。”慧慧固执地又将被子折叠好。 
　　[分析]小班幼儿的自我意识已萌芽，他们更注重自身的感受，往往以自我为中心，只知道自己要做什么。不懂得别人要他做什么。当成人限制其行为时，就会产生抵触情绪。 

　　针对上述不同的情绪类型，老师该如何有效回应呢? 
　　一、身体接触 
　　肌肤接触能给幼儿带来身体上的舒适感，情绪的放松及心灵的安慰。老师应亲切地对待幼儿，经常与幼儿保持身体接触。如拍拍幼儿的小脑袋，拉拉幼儿的小手，抱抱、亲亲幼儿等。这不但可减轻幼儿的分离焦虑。还能使幼儿将对家人的依恋转移到老师身上。 

　　二、情感认同 
　　一个新环境能否适应，通常取决于幼儿在这个环境中获得的实际感受。比如生活需求能否得到满足，情感需要是否受到关注和认同。所以当幼儿哭闹时，老师要表示对幼儿情感的认同，如对幼儿说：“我知道你很难过，好多事情还不知道怎么办。但我相信你会找到办法的，一切都会好起来的。” 

　　三、个别提醒 
　　幼儿年龄越小越不懂得掩饰情绪，而且表达的方式也常令人迷茫。如幼儿都安静地睡下后，一个幼儿忽然大叫：“老师，我要小便。”(睡觉之前，幼儿都上过厕所)“刚才不都小便过了吗?以后别这样了。”老师话音还没落，更多的幼儿叫嚷着要小便。究其原因是这个年龄段的幼儿好模仿，且缺乏一定的辨别能力，好的坏的都会模仿。为了避免出现类似情况，老师应在不影响他人的情况下和幼儿说悄悄话，悄悄地提醒幼儿应该怎样做。 

　　四、情境创设 
　　小班幼儿的情绪易受环境的影响，他们比较喜欢直观形象的事物。老师可创设拟人化的情境激发幼儿相应的情感，同时注重对创设情境的渲染，用自己夸张的表情、动作等来激发幼儿的某种情绪情感。如用柔和的灯光、绚丽的色彩、幽雅的音乐等创设温馨的寝室环境，又如以幼儿的某种情绪情感或其他典型行为为原型创编小故事，引导幼儿迁移故事中的形象、行为及结果，逐渐学会合理表达和分享等。 

　　五、物质刺激 
　　小班幼儿对食物的需要比较显著，当幼儿“任性”“以自我为中心”等时，老师可采用物质刺激以达到预期的教育目的。如老师将糖果放在幼儿能看到的地方，说：“安安静静睡醒了的宝宝，老师就会奖励他一块糖。”当然随着时间的推移，老师可以逐渐运用小红花、小礼物等物质奖励，或者鼓励性的话语等精神表扬代替物质刺激。 手工材料

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