少数民族地区幼儿教育中幼儿创造力的培养

　　研究表明幼儿已经具有创造力的萌芽，创造力和智商相关，但不是绝对的。一般而言高智商的人不一定有高的创造力；有高创造力的人，却要有中等以上的智商。因为创造力除了“智力”之外，还包括了5个重要的能力：敏觉力、变通力、独创力、精进力、流畅力。幼儿的创造力具有不自觉性、不稳定性、可塑造性强等特点。在早期教育中，要以幼儿身心发展规律为依据，使其创造力趋向自觉稳定，让其处于萌芽状态的创造力得以发展。民族地区幼儿教育中创造力的培养要在充分尊重学生民族文化的前提下充分挖掘学生创造力的个性，依据学生的民族特质和培养学生的民族认同感，提高学生的民族自豪感使幼儿学生在一种积极的氛围中充分体现出自己的民族个性，并在各种活动中充分尊重幼儿的各种行为和关注幼儿具有创造力的思想。 

　　一、在幼儿活动中呵护好孩子的好奇心 
　　在幼儿活动中可以丰富孩子的感性经验体验和提高孩子的想象力，同时也是幼儿好奇心培养的过程，任何创造力都离不开好奇心的内驱力，在幼儿活动中孩子有了丰富的感性经验体验是想象力得到提高，幼儿能沿着自己的好奇心不断的提高自身的思维水平，在幼儿活动中要充分的允许幼儿“异想天开”不要用成人的思维去衡量幼儿的行为，因为幼儿“异想天开”的思维正是幼儿“求异”的思维方式的培养，更不要以成人的准绳和标准把孩子桎梏在成人所允许的活动范围内，这样无非是对幼儿思维发展的一种扼杀和思维方式的桎梏。幼儿的创造性思维特别需要一种民主、宽松的氛围，教师和家长应尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于创造，乐于创造。在民族地区的幼儿教育中更是要充分尊重孩子的各种成人觉得幼稚或是不合时宜的行为，因为幼儿表现出的种种行为往往是幼儿自身的心理需求和内心世界的一中诉求，只有充分尊重和容纳各民族的心理才能包容各民族孩子体现出来的行为，哪怕是在成人世界里觉得荒谬和滑稽的行为教师都要学会尊重，这样才能使幼儿内心的好奇心得到推动，才能促成幼儿今后创造力的发掘。 

　　二、呵护幼儿的想象力，激发幼儿的创新意识 
　　在少数民族地区多元文化背景下，特别是当今一个开放的社会背景前提下，少数民族地区文化更是呈现出多元化的趋势，家庭教育的多元化，社会交往的化，这些都会影响到幼儿的各种行为。同种民族孩子往往表现出具有巨大差异的行为，不同民族孩子也表现出各种差异的行为，幼儿各种天真无邪的发问和各种“异想”的表现，其实都体现出孩子想象力的丰富，教师要充分尊重和呵护幼儿各种具有想象力的发问和行为以及思考方式方法。想象是创造的前提，好奇是创新的动力，我们要抓住幼儿身边发生的每个能激发幼儿思考与想象的机会。“要善于发现幼儿感兴趣的事情、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。我们在安排课程时一定要注意研究教学内容是否渗透了创新意识的培养，在教学方式的选择上，应尽可能使用科学探索教学模式和发现式教学法，激发幼儿求知探索的欲望；尽量为幼儿提供能引起观察和探求行为的情景，并引导他们自己去发现问题，寻求答案。如在活动室中布置自然角，在园内开辟饲养角、种植园等，常带幼儿去户外散步，并经常向孩子提出一些难度适中而具有启发性的问题，没有现成的答案以供参考，以启发幼儿的创新意识。同时在这些活动中不能划一化的管理和要求所有的孩子都这样想或那样想，或要求所有的孩子都那样做和那样做，这样就达不到孩子求异思维的开发，更谈不上保护孩子具有个性的想象力 

　　三、创设情景，营造氛围，激励幼儿主动操作和积极探索 
　　民族地区幼儿教学中创设情境和营造氛围对幼儿的教育很重要，毕竟民族地区孩子能在家庭和社会中感知各种具有民族文化的情境，但孩子成长的明天是他的将来，要适应社会的发展光适应民族地区的文化教育远远不够，孩子以后面临的是这个开放而科学文化飞速发展的社会，所有要积极创设情境营造孩子接受各种科学文化的熏陶。所谓创设情景，即把合适的教育内容和任务设计为可模拟的或真实的情景，通过具体的情景让幼儿观察、理解、体验，掌握学习的对象。例如，让孩子探索物体的沉浮现象，就必需提供可让幼儿操作、观察，进而理解的实物情景，包括装有水的大盆子、积木、球状物体等，让孩子观察各种物体的形状，还可以用一高一矮容量相同的玻璃杯让孩子辨别杯子的大小，通过演示杯子装同样多的水以后引导孩子认识不同形状的物体的大小。还可以引导孩子用纸杯等种植种子，让孩子体会生物生命活动的奇妙，并引导孩子思考种子萌发的条件等。让孩子在这些活动中主动操作并积极探索，不断的培养孩子的科学素养，培养孩子探寻科学的精神，这些素养的培养能不断的发掘和引导孩子的创造精神，使孩子在自己创造性思维的天地里不断的成长。 

　　四、正确对待幼儿的各种疑问 
　　不要用成人的眼光去判别幼儿的各种发问的对与错，在幼儿的世界里也并非不对就错。疑问是幼儿的一种美好的天性，是孕育创造力的摇篮。在幼儿创造力发展的过程中，我们应该善待幼儿的质疑，妥善地解决他们心中的疑问，并以质疑为突破口，捕捉幼儿创造的火花。有这样一个案例：一位幼儿园的美术老师正在教喃喃画苹果，果果正在旁边做她的手工，老师要求喃喃用红色的颜料给画上色，果果跑过来说：“老师，苹果也有青色的。”，老师听了后没有搭理她，反而说“去认真的做你的事情”，不要打扰我们。果果达拉这脑袋走开了。而其实这是一个很好的教育机会，果果只不过是希望老师对她的认识做出肯定，但老师却没有能满足她。如果老师能灵活应对，不仅能开启创新活动，还能丰富两位幼儿的认识。更能借此机会给两位孩子讲明为什么苹果有红的，有青色的，为什么红苹果未成熟的时候也是青色的而成熟以后就变红了。这样的发问在孩子中经常出现，教师要充分尊重孩子和巧妙的引导孩子的疑问。 

　　五、尊重幼儿鼓励幼儿建立良好的交往 
　　在人际冷漠和固步自封的环境下孩子的聪颖天性是得不到发挥的，这样会影响到孩子的想象力，特别是对于民族地区的孩子而言家庭民族背景等的不同，更应该鼓励孩子建立良好的交往关系。尊重幼儿是对幼儿的信任，信任是一种教育力量，尊重幼儿就是让幼儿对自己充满信心，相信自己有能力做出正确的选择和判断。信任幼儿就是不把成人的要求强加于幼儿，而是鼓励幼儿发表自己的意见，相信幼儿有自己的见解。信任幼儿就是将幼儿看作是一个可以进行“自我管理”的独特个体。在尊重幼儿的前提下才能充分发挥自己的独立思考能力和想象能力的发挥，同时幼儿间良好的人际关系更能促进幼儿间各种思想火花间的交流，使幼儿不断的提高自己的认识，不断的学会判别事物的真伪，更好的把好奇的创造力淋漓尽致的发挥出来。 
　　总之，在民族地区幼儿教育中要因材施教，要把幼儿看做是一个独立的个体的同时更要尊重幼儿个性的发展，以尊重幼儿为前提不断的在活动中发掘孩子聪颖的天性，呵护幼儿的好奇心鼓励其想象思维的提高，更要创设和营造一定的环境不断的发掘幼儿具有想象力的火花，使孩子在融洽的交往中不断的成长，在自己不断的创造性的个性中成长。 
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