在幼儿教育中如何促进幼儿口语表达能力发展

   　幼儿期是学习语言的关键时期， 因此我们必须重视幼儿口语表达能力的培养，把握住幼儿语言发展与运用的有利时机， 对幼儿进行适当的教育和训练， 提高幼儿的口语表达能力。发展幼儿的口语表达能力， 使幼儿“敢说、爱说、能说”是促进幼儿口语表达能力发展的关键。 

　　1.树立自信心，激发幼儿“敢说”的内驱力 
　　幼儿在受到尊重与爱护时，都愿意用语言与他人进行交流并会感到自己被重视，从而产生用语言交流的自信心。拥有自信的孩子， 在得到适时的语言表达的满足的体验后，更能激起“敢说”的欲望。因此，自信心就是激发幼儿“敢说”的内驱力。 
　　1．1 尊重为前提，维护幼儿的话语权 
　　在现实生活中幼儿话语权受尊重的情况并不乐观。当孩子话多时， 有的家长厌烦孩子“多嘴多舌” ; 当孩子与成人意见不一致时， 有的家长责备孩子“不听话”、“捣乱”，而有的老师就可能认为是个别孩子“起哄”的结果， 采取不予理会或是转移话题的态度。服从、话少的“乖孩子”，能得到成人更多的赞誉; 持反对意见、爱辩驳的“多事孩子”， 就显得不那么惹人爱。可见， 幼儿话语权若没有得到应有的尊重与维护， 就会造成幼儿自信心减弱， 欠缺语言交流的积极性， 不知不觉中说话的主动性就会被扼杀。尊重与维护儿童话语权对促进幼儿的口语发展是至关重要的。我们首先要认识到自身拥有维护幼儿话语权的义务， 要创建平等对话的师幼关系， 搭建师幼互动的平台。要改变以往教师占据说话的中心位置， 确保在教育过程的每一个环节上发挥幼儿言语的主体积极性， 同时自觉担负起向家长宣传“尊重与维护幼儿话语权”的责任。只有成人共同尊重幼儿话语权， 幼儿的话语权才能真正得到维护。 
　　1．2 蹲下来倾听，呵护幼儿表达的愿望 
　　蹲下来的动作很简单，但是，与以往我们成人居高临下地俯视幼儿相比较， 却是我们教育观的转变， 包含着我们对幼儿的尊重所呈现的下蹲方式也是我们对幼儿话语权的一种肯定态度。当我们选择俯身下蹲、与幼儿的眼睛平视时， 我们还应真心流露出“渴望倾听”的神情， 让幼儿真切感受到我们愿意倾听， 这时他们大多数就会高兴地说出想说的话。与此同时， 我们尤其要做到不推搪、不打断、不插话、不逼问， 让幼儿在自然的状态下畅所欲言。而面对与教师说话胆怯的幼儿，我们蹲下的同时，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小脸，亲切地说：“说吧! 老师可想听了!”或是说：“说来听听，老师知道你论文格式的小嘴巴是有本领的!”让原本说话胆怯或平日不爱说话的幼儿，因受到鼓舞而逐步树立说话的自信心，从而促使言语水平的发展。“蹲下来倾听”是一种能让幼儿体会到来自成人关爱的方式，也是一种成人通往幼儿内心世界的方式。这一方式有利于满足幼儿表达的愿望， 也能帮助幼儿点燃语言交往的自信火花。 

　　2.营造良好的语言氛围，孕育幼儿“爱说”的沃土 
　　在幼儿语言发展的过程中， 需要营造适宜的语言交流氛围， 这是催生自信、自主、自由表达语言， 获得言语技能的平台， 也是培养“尊重、接纳、友爱、共勉”品质， 形成良好个性和社会适应能力的平台。因此，营造良好的班级语言氛围对幼儿口语发展是至关重要的。 
　　2．1 为幼儿自由交谈创造条件， 让幼儿体验语言交流的乐趣 
　　语言能力是在运用的过程中发展起来的，我们应为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，激发幼儿自发、自信地参与语言交流的愿望。因此，我们每日为幼儿增设一个自由说话的时间， 保证幼儿有与自己朋友交谈、与老师交往的自主性， 也有随意安排谈话内容的自由度。这时候教师既是支持者也是交流者，可以从旁关注他们交流的内容，也可以同伴的身份加入谈话。在此过程中，幼儿是谈话的主体，教师应“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈”， 帮助幼儿体验语言交流的乐趣。自由、宽松的语言交往环境使幼儿在通过交互传递语言信息中体验交往情趣的同时，口语表达能力获得发展。 
　　2．2 关注幼儿语言发展的个体特点，为每个幼儿提供他所需要的教育机会 
　　幼儿的语言发展水平存在着差异性，语言教育在面向全体幼儿的同时，要关注幼儿个体的语言能力发展。作为教师，我们不能放弃帮助任何幼儿学习语言的机会，相反还要尽可能地为每一个幼儿的个别需要提供帮助。在学习中要确保幼儿人人都享有发言的权利，人人都有向老师提问的机会，人人都有表达所见所闻的空间，以激发他们“爱说”的欲望，促使每一个幼儿在原有口语发展水平上获得提高。对有语言障碍的儿童应给予特别的关注。家长和教师要付出比别人更多的耐心与爱心，从建立宽松、平等、温馨的活动氛围开始，引发幼儿良好的情绪，帮助幼儿树立自信心，鼓励其与人积极交往，从而促进儿童语言水平的提高。 

　　3.扩展语言经验，汇集幼儿“能说”的源泉 
　　幼儿的谈话内容来源于生活经验， 通过语言的交流， 幼儿获得来自多方信息的同时， 也习得了更多的语言经验， 而语言经验又反过来促进幼儿语言的交流。因此， 语言经验的获得、运用、积累、再运用， 周而复始， 就形成了幼儿语言学习的连贯模式， 这是促进幼儿口语表达能力提高的有效渠道。而在这其中， 语言经验就成了汇集幼儿“能说”的源泉。 
　　3.1 拓展生活空间， 丰富幼儿语言素材 
　　幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。我们要从丰富幼儿生活经验和扩大生活环境方面入手， 以幼儿的感性认识为切入点， 丰富幼儿的语言素材。我们带幼儿走出幼儿园大门，走进大自然，走进社区， 使活动空间不断延伸，并创设丰富的活动内容， 拓宽人际交流的空间。 
　　3.2 整合论文格式各种活动，提供幼儿表达条件 
　　《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育， 在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”无论是哪一领域的教学活动，无论是哪一种形式的游戏，都可以考虑有目的、有针对性地渗透语言教学，尝试在各领域教学的有机整合中培养幼儿口语表达能力。 
　　优化幼儿园语言教学活动显得尤其重要。首先是要充分认识及挖掘每一个语言教学活动的教育价值， 并注重有目的、有计划地实施语言教学。 
　　语言能力是在运用的过程中发展起来的， 发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境 。因此，从激发幼儿“敢说、爱说、能说”入手，是培养幼儿口语表达能力的关键。 手工材料

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