浅谈多元阅读在幼儿园教学活动中的组织与实施

      摘要:多元阅读在幼儿教育中的作用是巨大的,它不仅能够为其以后的综合、系统阅读打下良好的基础,更对孩子语言能力的形成与发展起到十分重要的作用,因此幼儿园在进行教学活动时必须重视。在其具体实施中,教师应当注重其整体性,不仅开始就应设定一个良好的情境,应当发挥主导作用与学生互动,更应当按照不同阶段为学生设定适当的教学内容与形式,还应当关注到学生的不足并加以改进。 
　　关键词:多元阅读;幼儿园教学;组织与实施 
　　虽然对孩子来说,3岁到上学这个期间是其展露天性,以“玩”为主的时期,但是对绝大多数的孩子来说,这个时期也是其初步形成语言、思维的“定型准备期”,应当说是十分关键的。然而大部分孩子的这个时期是在幼儿园中度过的。因此,幼儿园对孩子初期学习的作用是十分巨大的。初期阅读作为学龄前的孩子成长中重要的一环,作用不可忽视,本文从多元阅读对幼儿教学的作用入手,具体阐释幼儿园教学活动中多元阅读组织与实施的策略,并指出其仍需注意和改进的地方。 
　　一、多元阅读在幼儿教学中的作用 
　　(1)有人说,幼儿的天性和“主业”就是玩,这个年龄段的孩子不要给其压力,至于学习,那是上学以后的事情了。应当说,这种说法是不对的,我们知道,在进入学校进行学习时,学生就已经需要具备一定的能力,其中最重要的就是对各种内容(包括汉字、数字等)阅读的能力,而这一能力不通过一定的培养是不可能形成的,因此在学前,主要就是幼儿园阶段,阅读尤其是多元阅读能力的培养就变得十分重要了。 
　　(2)幼儿在接收系统的教育之前,其思维的发展是以直接的观察为来源,这就使得其主要以形象思维为主。随后,其抽象思维的形成则是需要由形象思维不断深化而成,多元阅读中的文学作品的语言往往具有画面色彩鲜艳,活泼有趣,等特点,这正符合了幼儿的兴趣,很容易就会被幼儿接受。 
　　(3)多元阅读中的“图片”与“文字符号”相结合,在幼儿语言发展中有着独特的价值,它可以利用二者的有机结合训练学生的“看”与“说”的结合,有助于促使其语言发展,逐渐形成初步的系统表达能力。 
　　二、幼儿园教学活动中多元阅读的组织实施策略 
　　1.以教师为主导的互动关系构建 
　　多元阅读是通过教师的参与实现的,且在众多情况下教师为主导,引导孩子建立互动关系。在具体操作中,教师指导孩子选书、看书、读书,且在此基础上引导孩子发问、讨论、思考,帮助孩子将书和个人的发现以及由此形成的经验进行关联,这样他们才会对这种由其“本身”而来的阅读产生兴趣。 
　　2.以孩子为中心的“突出”特点培养 
　　以孩子为中心的“突出”特点培养,主要是通过“逐级”引导的方式进行的。 
　　(1)初级(小班)——培养兴趣与习惯。在这一阶段不用单独开辟地点,在班级中创设一个阅读区即可,在阅读区教师陈列幼儿感兴趣的动物图画故事书、英雄人物故事书等,且不断引导孩子自己去拿书并自己翻阅图书,寻找出自己感兴趣的内容,讲给老师和其他同学听,培养其翻书阅读的兴趣。本阶段,主要是通过丰富阅读情境来不断鼓励孩子自己接近阅读。 
　　(2)中后期(中班大班)——使孩子初步具备多元阅读能力。在这一阶段,教师对孩子阅读能力的培养就应当更为全面,不仅在内容上要有所不同,在形式上也要有所改变。同时教师还应培养孩子与别人交流的习惯,不仅可以让孩子将自己的书与别人交换看,更鼓励孩子交流看书心得,这样既可以让孩子接触到更多的不同题材的、不同类型的图书,更有利于提高其阅读与语言表达关联的能力。 
　　三、多元阅读在幼儿园教学实施中仍需注意及改进的地方 
　　虽然说当今的幼儿园教学中,教师们对孩子多元阅读的培养已经竭尽全力,但是不可否认的是仍有需要注意及改进的地方。现在在幼儿园,虽然教师对孩子进行的“多元阅读”教育主要是从内容入手,如引导其阅读图画,并由此进入对简单语言符号的阅读与理解,但在形式上还是有许多需要改进的地方。 
　　总之,幼儿园对孩子进行的多元阅读教育,对孩子的成长有着不可或缺的重要作用,因为其符合了孩子自身发展的特点,也经过了长期的实践检验,形成了一系列规律。因此,幼儿教师应当重视探讨新的多元阅读内容与方式,以便更加有效、正确地引导孩子在成长的历程中,培养出自主阅读能力这一助其一生的精神财富。  手工材料

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