以幼儿园区域活动促进幼儿自主性发展

　　黑格尔曾经在谈及“主奴关系”时就深刻地指出奴隶不是一个自为的存在着的拥有自主性的人。真正意义上的人必须有自在自为的自我意识,是独立性和依存性的辩证统一。[1] 自主性表明了主体具有不依赖于外在的力量,而拥有自由支配自身活动的意志与能力。幼儿期是整个人成长过程中身心发展的一个最基础的奠基阶段。成人应该要理解并尊重作为一个拥有自主性个体的儿童的主体性地位。在学前阶段,幼儿园对幼儿进行的教育应当加强培养并发展幼儿的自主性。 

　　一、幼儿自主性发展 
　　儿童自主性的构成主要包括自我依靠、自我主张和自我控制。儿童的自主性指儿童能够依靠自己的力量,不经常寻求别人的帮助;能主动克制自己的不合理愿望,调节自己的行为;能够相对地自己做主,不受别人的影响和支配。自主性对儿童的个性和社会性发展来说至关重要,自主性的发展将影响到儿童社会关系的建立,以及同伴关系的发展。[2] 
　　对于儿童自主性的发展,美国心理学家埃里克森研究后认为,幼儿的自主感将在其1~3岁这一时期萌芽并渐进地得以发展,到达3~6岁阶段,则将从自主感过渡到对环境的主动感,此时儿童会“深信自己是一个能支配自己的人”,他的活动变得越来越有目的性和导向性。自主性的发展表现出相当稳定的趋势。因此,学前期是发展与培育幼儿自主性的最佳关键期。 

　　二、区域活动的含义及特点 
　　1.含义 
　　区域活动相较于我国传统的集体教学形式,以自由性、自主性、指导的间接性和个性化为基本特征,是一种发端于蒙台梭利教育思想的以儿童为中心的活动组成形式。它以幼儿的需要、兴趣为依据,结合幼儿园教育的目标,以及正在进行的其他教育活动等因素,在教育活动场地内划分一些区域,如积木区、表演区、科学区等,并在其中投放一些适合的活动材料,制定具体的活动规则,活动中幼儿可以自由选择区域。幼儿在区域中常以个别或小组的方式进行自我操作、探索和学习。幼儿在和环境的相互作用中,不断地积累、修正和表达自己的经验感受,以获得身体、情感、认知及社会性等各方面的发展。区域活动强调了幼儿在活动中自由选择、自我决定、自我协调、自由交往,是促进幼儿自主性发展的重要途径之一。[3] 

　　2.特点 
　　区域活动是一种以学习者为中心取向的活动形式,强调关注活动中儿童的需要与兴趣,相对于其他幼儿园教育活动而言,它具有以下特点: 
　　(1)自主性活动。区域活动是教师有意识地通过创设活动区来影响幼儿的游戏和学习活动。 
　　(2)指导的间接性。在区域活动中,教师更多是作为一个环境的创设者而出现的。教师的主要任务是根据幼儿的身心发展阶段创设适宜的区域环境,投放能促进幼儿能力发展的活动材料,间接影响幼儿的活动,而较少进行直接指导。 
　　(3)幼儿的个性化学习体验。幼儿在区域活动中,通过自由地选择活动区域、活动材料、活动伙伴、活动方式,能够在自己固有经验的基础上进行知识经验的建构。区域活动不仅关注了幼儿个别差异,也促进了个性化学习与探索。 

　　三、幼儿园开展区域活动存在的问题 
　　1.名存实亡的区域活动 
　　幼儿园的教育仍然没有充分利用和挖掘区域活动所蕴涵的教育价值,有些幼儿园虽然也创设了一些活动区,在其中投放了一些材料,偶尔也会开展一些区域活动,但没有充分发挥区域活动的作用。幼儿园更多的是将精力集中在组织和开展正规的集体教学活动上,区域活动仅仅是集体教学的补充。区域活动的开展目的也往往是配合集体教学的内容。 

　　2.区域活动中教师作用发挥不完善 
　　在区域活动中,要求教师能够细致地观察幼儿在区域中的活动,判定幼儿在活动中体现出的个体能力发展状况,以确定接下来区角的环境设置以及材料的投放和更新。但是,笔者在阅读幼儿园教师对幼儿区域活动的观察日志中发现,教师对幼儿行为的观察无目的性,记录内容庞杂而不系统,尚未掌握良好的观察与记录的方法。同时,由于教师在区域活动中的指导还具有临时性、现场性,这就要求教师能够在观察中发现幼儿存在的问题,并帮助幼儿自行解决问题。这种在区域活动中自身角色的不明晰,导致教师不能给予幼儿自主性发展的真正有意义的指导。 

　　3.材料的投放不合理 
　　区域活动开展中最重要的莫过于教师能够精心地投放适宜的活动材料,让幼儿在与材料的互动过程中得以发展。而在实际的活动环境创设过程中,材料的投放往往忽视了不同发展阶段幼儿的特点,投放材料缺乏层次性。在材料的选择上,忽视废旧材料的利用。这使得材料在区域活动中的重要性没有很好地发挥,幼儿在活动中不能切实地与材料产生互动。 

　　四、如何开展区域活动以促进自主性的发展 
　　1.合理投放材料,促进幼儿主动参与 
　　材料既是幼儿活动的对象,也是“无形”的教师。对幼儿而言,知识的获得,不只是从客体本身直接得到的,更多的是在与材料、环境的相互作用中构建的。所以,教师在向幼儿提供适宜并具挑战性的材料的过程中,应该考虑幼儿的年龄特点、经验、能力。只有相适应的材料,才能激起幼儿学习的主动性。 
　　在具体操作上,首先应根据幼儿的兴趣以及不同年龄阶段的幼儿的不同需要进行投放。在活动中适当地投放高结构和低结构的材料以满足不同幼儿的需要。根据不同年龄阶段幼儿注意的特点,低年龄的幼儿由于受无意注意的影响较大,故活动区的材料不宜过量。 

　　2.儿童为本位,在区域中营造轻松的活动氛围 
　　教师要树立正确的指导思想,充分认识到幼儿的主体地位,认识到活动过程是幼儿与教师共同建构的。对幼儿的行为需要适当地尊重,建立起一种平等的师生关系。美国课程学家多尔在现代课程中曾经提到,教师是“平等中的首席”。在区域活动中,教师不能再以一个“纪律的维持者、矛盾的调节者”的角色出现,而应该是一个观察者、引导者和鼓励者。在具体指导活动的过程中,要留有让幼儿自主思考的空间,做到“导而弗牵,开而弗达”。 

　　3.甘当区域活动中的支持者而非干预者 
　　教师作为区域活动中的观察者、支持者。在指导幼儿的活动中,不仅要观察幼儿的活动与兴趣点,同时也要了解当前幼儿已有的经验,掌握幼儿的最近发展区,在适当的时机给予适时的帮助。但幼儿在活动中遇到困难时,教师要学会等待,不要急于介入幼儿的活动,要给幼儿以充分操作和探索的空间,使其尽可能地自己发现问题,解决问题,形成自己独有的经验。 
　　参考文献: 
　　[1] 李火林,黄小平.对自主性的一点思考[J].理论前沿,1992(21). 
　　[2] 秦元东,王春燕.幼儿园区域活动新论:一种生态学的视角[M].北京:北京师范大学出版社,2008. 
　　[3] 林惠杰.区域活动中师幼互动行为探析[J].教育评论,2005(3).  手工材料

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