发挥异龄幼儿的相互作用　促进全体幼儿的共同发展

   　我国实行计划生育三十年来，适龄入园人数逐年明显减少。尤其是，当前第一代独生子女生育年代，我镇年出生人口在100人左右。生源严重不足，加之办园条件、师资力量、经费投入等条件制约，农村幼儿班只能办混合班，这只能说，它是种无奈的举措和农村幼儿教育组织形式上的权宜之计。由于混合班的幼儿年龄跨度较大，其身心发展有着明显的差异。那么，如何组织好混合班的保教活动呢？几年来，我摸索了一些经验：   

　　一、差异互补，各得其所   
　　由于幼儿年龄不同，其身心发展有着很多的差异，对于空间、设备、材料等约定条件的要求各有不同。如小班（3-4周岁）幼儿喜欢奇幻式的声电玩具，中大班（5-6周岁）幼儿喜欢富于变化的拼插玩具，他们在一起一般不会因玩具而发生争执。在游戏中，幼儿扮演角色的能力和需求也平同。如年龄大的或能力较强的幼儿，喜欢组织领导别人，而年龄小的和能力弱的幼儿，则很乐意扮演配角或受人保护的角色，使游戏玩得津津有味。在这种异龄交际中，幼儿间可以取长补短，各求所需，共同发展。   
　　另外，在一般的同龄班中，认知能力发展的稍迟缓的幼儿，因无法与同伴齐步学习，常常产生自卑的心态，易影响其智能的发展。但在混合班中，因可与年龄较小的幼儿一起学习，获得了再学习的机会，也较有机会体验成功的喜悦，有机会体验成就的快乐，从而激发其学习的兴趣和求知欲。对年龄较小而智能发展较快的幼儿来说，由于可进行跨越年龄段的学习，故有机会与能力相仿的大龄幼儿一起学习，使其在原有的基础上，迅速提高自身的能力和水平。   

　　二、异龄互动，共同促进   
　　动物行为学家康诺认为，幼儿在其生物结构上或许具有一种先天性的安排，必须籍着与不同年龄同伴的互动，才能达成身心各层面的健全发展。   
　　混合班扩大了幼儿的接触面，使他们学会了与不同年龄幼儿交往的能力。班级即社会的雏形。在此，幼儿参与了较高层次的社会性及认知性游戏，据多年的实验、观察和探究，发现混合班的幼儿有较多的团体建构及团体扮演游戏的倾向，有较多的语言给予及身体沟通的行为习惯。不同年龄幼儿在一起，更经常出现模仿，可使他们每个人在某些时候可能成为他人的“老师”。对于一些有社会情绪困扰的幼儿，给他们提供了更多的社会互动机会，在班级中找到自己的立足点。幼儿喜欢模仿那些能力、年龄与地位比自己高的同伴。在混合班中，形成了大带小，小促大的的良好氛围。那些相互为师的的混合班幼儿，能及时得到老师的赞许者，更善于互相帮助，他们能互相学习词汇、行为、动作等，从而，实现异龄互动，共同促进。   
　　混合班幼儿的年龄有大有小，彼此间如兄弟姐妹一般。在这种如家庭式的组织方式可以弥补独生子女的不足之处，使他们能更好地适应社会。通过与不同年龄同伴的相互交往与接触，共同活动与生活，学习与他人交往的正确态度和技能，克服“自我为中心”，培养良好的社会行为方式，为形成健康的个性发展奠定良好的基础。   

　　三、因材施教，和谐发展   
　　混合班的幼儿年龄不同，决定了其全部教育必须个别化。教师要善于观察了解每个幼儿在不同时期的行为表现和个性特点，从而制订出更有针对性地保教计划和措施，并适时调整，使之最优化。因此，混合班的教学、活动、游戏、生活等环节，组织形式多样化：可按年龄分同龄和不同龄组；可按兴趣爱好分组；可按知识基础、智力水平分组；可按能力特长分组等等。或采用同一内容不同要求，或不同内容与活动形式交替在大小组间进行。小组活动有分有合，多种活动交替，手脑活动交替，动静活动交替等。改变了整齐划一教育模式，有利于克服幼儿园教学小学化的倾向，有利于促进幼儿个别化及个性化健康发展。   
　　混合班是幼儿教育的一种教育组织形式，只有加强对混合班的管理，才能避免大的“吃不饱”，小的“吃不了”的状况。切不可把混合班视为“混子班”，放任自流，放羊式管理。要根据幼儿身心发展的特点和规律，充分发挥异龄幼儿的相互作用，促进每个幼儿共同、全面、健康、和谐地发展。 手工材料

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