英语教学应该从幼儿早期抓起，让幼儿快乐地学习英语

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　　一、问题的提出
　　21世纪，以电子计算机技术为核心的新科技革命正不断深化，这场革命对教育提出了巨大的挑战，提供了教育迈向一个新阶段的机遇，深刻改变着人们关于教育的旧观念。如今的幼儿处在这么一个开放的世界中，他们所接受的教育必然是为培养高科技人才服务的。“英语教育是否该从娃娃抓起？如何让幼儿快乐轻松地学英语？”围绕这一问题，笔者通过参考同行英语幼教专家的实验研究，并结合自身的英语教学实践，力图通过实验研究用理论和实践相结合的方式探讨如何使幼儿园英语教学活动丰富地开展。

　　二、实验的过程
　　（一）实验对象
　　实验教学对象是苏州新城花园幼儿园中班孩子，实验开始时幼儿平均年龄为3.5～4岁。
　　（二）实验时间
　　从2005年9月开始，到2007年6月结束，除去寒暑假期，有效活动时间共18个月。
　　（三）实验方法与步骤
　　1.本实验选用国内公开出版的《汤米熊》（南京师范大学出版社）为主要教材，根据教学实际，适当增加《生活化、游戏化》（虞永平著）教材上幼儿容易接受的内容。
　　2.我们采用浸入式英语教学方法，在幼儿的一日生活中始终贯穿英语教学，让幼儿耳闻目染，在不知不觉中像学习母语一样学习英语。
　　3.在每天开展的英语活动中，我们从《生活化、游戏化》教材中选取贴近幼儿生活的活动，让幼儿在实际操作中学习英语。让幼儿在课堂中体会更多的乐趣，最根本的途径，也是最有效的途径就是把课堂教学还原成生活实际，因为只有把学的知识运用到实践生活中，才能体现学习的真正含义。我在组织教学时，让课堂贴近生活实际，让生活实际走进课堂，使孩子们学有所乐，学有所得。
　　4.教学初期以各类直观教具引起幼儿学习的兴趣，逐步过渡到以抽象思维为主的英语辩论活动。
　　5.从幼儿身边经常接触的英语单词着手，逐步引入短语，简单对话，英语歌谣等。
　　6.从教师大量地说英语慢慢指导幼儿尝试自己开口说英语。

　　三、基本做法
　　（一）认真钻研教材，不断地总结教学经验来指导自己的实践。
　　要上好课，教师必须认真钻研教材。这是一个有深化的过程，一般要经过“懂”、“透”、“化”三个阶段。教师还必须了解学生，学生是学习的主体。幼儿由于其年龄特点，一般只关注感兴趣的东西，这就需要教师不断地反思、总结教学经验，指导接下来的教学活动。
　　（二）注重日常随机教育。
　　语言是在不断的听、说、模仿、使用中提高的，特别是幼儿的外语学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西极易遗忘，因为幼儿缺乏认、说能力。在幼儿园进行英语教育占有得天独厚的优势，幼儿从早晨入园到下午离园，大部分时间都生活在园所，教师与幼儿一起学习、游戏、生活，使幼儿在教师反复说、反复使用中，受到潜移默化的影响，得到自然而然的掌握。如；早上来园，教师用英语说：“Good morning!”幼儿听上几天就学会了，并能模仿回答“Good morning!”每到洗手时，教师用“Please wash your hands!”（请你洗手）。在吃饭时，教师介绍饭菜，告诉幼儿米饭（rice）馒头(steamed bread)鸡蛋(egg)西红柿(tomato)等名称。诸如喝水，请拿水杯，请收玩具，上床睡觉等，幼儿不用刻意去学，在良好的生活氛围中感知体验，自然而然地就会掌握、运用。
　　（三）采用多种多样的教学方法。
　　1.以语言传递为主的方法使幼儿英语听力、口语大大提高。
　　教师在教学活动中不是把学会几个单词、什么句型作为教学目的，而是把英语作为另一种语言传输媒介，通过教师运用肢体语言说英语，让幼儿逐步明白教师所说的内容，并在教师指导下，自己开始尝试开口和同伴用英语交流。
　　另外，幼儿的英语都有一个沉淀期，我们可以借鉴国外的英语教学法将很多的chants和songs渗透到日常生活中去。首先chants和songs对于零起点的幼儿来说是最容易接受的。chants和songs大部分都是押韵的，幼儿念起来琅琅上口；其次，在我们所用的《汤米熊》教材中的chants和songs都配有动画效果，这也是幼儿最感兴趣的。例如：在教授儿歌：“clap your hands”中，幼儿最起码掌握了这几个单词：hands，slowly，quickly，finger，waist，and so on。如果我们单纯教授这几个单词幼儿会很难接受。幼儿在看动画片的过程中学习了儿歌，也对英语产生了兴趣，他们觉得英语很好玩，因而不排斥英语，这是一举两得的事。例如：在教水果之前，教师在日常生活中先让孩子们学会了儿歌“I like apples”。这首儿歌是教师自己创编的，教授很简单，教师专门制作了关于水果的课件，手拿一个苹果，边唱边作动作：I like apples，apple is round，apple is red，apple tastes sweet，I like apples。孩子们因为对苹果感兴趣，于是都跟我边唱边作动作。多次重复以后，等孩子们掌握了歌词，我就开始叫孩子们学习新的水果单词。最后是根据这首歌的调创编新歌。创编是建立在大量水果单词学习基础之上的，孩子们可以把apple换成任何其他的水果。孩子们很聪明，不仅创编了水果单词的儿歌，还学会了表达形状、味道、感受的单词。

　　2.符合幼儿年龄特点的直观感知教学法使游戏贯穿整个教学活动中。
　　曾经有一位教育家说过这样一句话：小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。游戏能激起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识，也在不知不觉中掌握了知识，更重要的是感受到了学习英语的乐趣。
　　例如：在晨间活动中，教师将中文游戏“狼来了”改成了英语游戏“Wolf，wolf，what’s the time?”让幼儿在游戏中学习了英语时间的表达；例如将中文游戏“花开了”改编成英语游戏“flowers bloomed”，幼儿在游戏中学习了英语数字的运用。

　　3.用引导探究式的教学法让幼儿产生开口说英语的兴趣。
　　兴趣是最好的老师。幼儿对英语有了兴趣，便会觉得学习英语是一种乐趣而不是负担，这便真正达到了寓教于乐的教育目的，所以进行英语教育活动的最终效果很大程度上取决于幼儿对英语的兴趣是否被唤起。《论语》曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，著名的教育学家福禄贝尔也曾说过：“儿童就像饥渴的小苗需要水分和养料一样，天然渴望在适宜的环境里自然而茁壮地成长，他们需要活动的认识，需要兴趣得到唤起和培植，他们要主动地发展自己。”心理学家和教育学家一致认为，一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣，便会自觉地去钻研学习，并使其以专注的精力、忘我的精神从事这一活动。
　　在幼儿掌握了一定的单词和简单句后，我们在班上开展了英语辩论赛“做孩子好还是做大人好”，教师将这一活动分为几个环节，第一，和家长一起收集资料；第二，熟悉辩论赛的基本环节；第三，开展辩论活动。辩论赛的形式和话题的选择对他们来说非常的新鲜，因此，在整个活动开展过程中，无论是前期准备还是正式活动，幼儿都表现出了极大的兴趣，活动开展得也很顺利。

　　4.设置情景教学，让幼儿在快乐轻松的氛围中学习英语。
　　在教学实践中，经常发现很多幼儿会说许多英语，既流畅又标准，但问这句话是什么意思，便“哑”了。如，我对幼儿说：“Nice to see you!”幼儿会回答我：“Nice to see you!”却从来不会自发性的用这句话跟别人打招呼，只是在别人对他说：“Nice to see you!”后回答别人：“Nice to see you!”造成幼儿只会说而不会用的现象，归根结底是因为幼儿不明白每一句英语的含义。针对这种现象，不提倡教师教一句英语，马上用汉语来解释。我们应该积极为幼儿创设情境，这种情境要生活化，物质环境的创设应体现教育性与艺术性相结合的原则，要把一切空间和时间都当成幼儿受教育的环境，看作是幼儿主动进行口语表达的课堂。物质环境的创设又需要灵活多变，应当与当前的英语学习内容联系起来。这样幼儿每天都喜欢到各个活动区域进行活动。幼儿在这种特定的情境中，就能理解每一句英语的含义。例如：教师创设“小蝌蚪找妈妈”的情境，制作了一个以水底为背景的板和故事中出现的五种小动物形象，并使用与当前情景直接相关的英语语调、语气，辅以大量的动作和表情，然后再让幼儿模仿情景，及时地巩固了教学内容。以这种方式学习英语，幼儿既理解又能学以致用。在有了一定量的词汇、句型的时候，教师可以让孩子自由组合，进行表演。教师编排的英语剧“小蝌蚪找妈妈”曾获得“EF英语风采比赛”一等奖。

　　四、结论与分析
　　双语学习对幼儿的发展具有极大的影响：
　　（一）幼儿早期学习双语能促进儿童语言的发展。
　　第二语言的学习向幼儿展示了另一套与母语完全不同的语言符号系统。一方面可以促进儿童对语言多样性的理解，丰富儿童的多种语言经验，另一方面还可以促进儿童语言能力的发展。第二语言的学习可以使儿童对两种语言之间的差异产生敏感，其直接结果是儿童开始将语言看作他们头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，从而提高了他们的语言操作能力和交往能力。
　　（二）幼儿早期学习英语能促进儿童认知水平的提高和思维的发展。
　　有研究表明，与学习单语言的儿童相比，学习双语言的儿童较早地发展了一种分析语言结构的能力，他们能较早意识到言语表征与语义是分离的。他们在学习语言时注意力更加集中在语义上而不仅仅在形式上。语言作为思维的工具在概念的形式、思维的发展过程中起着重要作用。儿童学习第二语言使同一形象与两种语言序列发生联系，对儿童概念的形成和思维能力，特别是发散思维能力的提高起促进作用。因此学习双语的儿童往往在思维的流畅性、创造性和新颖性方面优于学习单语言的儿童。
　　（三）幼儿早期进行英语教学有助于幼儿智力的发展。
　　智力，是个综合概念，它包括观察力、注意的、记忆力、想象力、思维能力和创造力，实验教学主要以听、说、读为主，幼儿只有在听清教师发音后，才能跟教师学说，并慢慢自己会读。这一系列过程要求幼儿观察力、注意力、记忆力和思维能力要高度发展，才能掌握教师教的内容。
　　（四）幼儿早期学习英语强调持之以恒，强调方式、方法。
　　有很好的研究表明，出生一周内的婴儿，给他听不同的声音，有几点比较有意思的，首先是在所有的声音刺激里面，新生儿最喜欢听的是人的声音，也就是说他能分辨出哪些是语音；第二点是，给他听母语，然后再听外语，这时候他会表现出新奇的反应，如吸吮停止或吸吮的频率有变化，这就表明他能区分母语和外语；第三点，他不但能区分母语和外语的语音，其他外语之间的语音他也能区分。比如先给他听英语，在他有了习惯化的反应之后，如吸吮奶头的速度变慢了，这时再给他听法语，他的吸吮速度一下子又变快了，也就意味着他能够发现有这种改变。这些令人惊奇的结果表明新生儿具有分辨不同语音的能力。如果婴儿一直生活在一个单一的语言环境中，那么到六个月以后，他仍然能够很好地区分母语和外语之间的差异，但是他区分外语和外语之间的差异的能力会慢慢退化，到十个月以后他的这种能力就和成人差不多了。我们要是从来没有学过别的语言，那么你听英语或日语时都不能分辨了，那孩子到十个月以后也变成这样了。这种变化好不好呢？从母语学习的角度来说当然好了，因为它有语音系统的专门化；但从另一个角度来说，由于他没有接触另外的语音系统的机会，那么他原来具有的分辨不同语音系统的能力就退化了。所以孩子特别小时就能学外语，你的坚持性，你给他的方式，给他什么样的刺激，这些都会影响到他最后学习英语的结果。

　　小结
　　幼儿阶段是人一生中语言发展最迅速的时期，在正常的教育情况下，此阶段幼儿词汇量已发展到3000个左右。幼儿阶段的语言学习不容忽视。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，这为幼儿学习第二种语言提供了可能。因此利用多种渠道，创设良好的语言环境，对幼儿的外语学习有着毋庸置疑的作用。手工材料