幼儿绘画活动中的模仿与创新

　　孩子学习美术的特点是既模仿又创造，模仿中有创造，创造又来自于模仿。因此教师在教孩子绘画时，应让孩子充分观察，充分感知、熟悉对象，在积累丰富表象的同时，积极启发幼儿从不同角度进行想象和表现。教师在教绘画时，力求做到知识技能与思维活动的最佳结合，达到情绪体验——表象体验——创造表现的统一。    

　　一、丰富孩子的情绪体验    
　　兴趣是孩子求知的动力。只有调动了孩子的兴趣，才能在愉快的气氛中充分感受美、表现美，并产生强烈的创作欲望。    
　　吹泡泡是孩子喜欢的游戏。让孩子学习掌握画圆的技能时，可以先和孩子一起玩“吹泡泡”的游戏。孩子通过吹出泡泡，用眼睛观察泡泡，并伸手去抓泡泡，知道阳光下的泡泡是五颜六色的，还会飘来飘去。孩子有了这些深刻的情绪体验后，再让孩子来画泡泡，这时孩子对“泡泡”已有了深刻的影像：“阳光下的泡泡有红的、黄的、有蓝的……慢慢地，泡泡越来越大，飘到这儿，飘到那儿，好漂亮呀!”这时，孩子的画面就会越来越清晰，画面的内容也会越来越丰富，孩子的创新也随之而来。    
　　只有经常这样有针对性地开展各类活动，丰富孩子的感官经验，才能使这些经验成为孩子美术活动中大胆表现的素材。开展这些活动还能使孩子将自己的主观体验及时地表现出来，使绘画的内容更为鲜活，有利于养成孩子在绘画活动中大胆表现自主创新的良好习惯。如果对所画事物缺乏真实的观察，切身的体验，幼儿就会无从下手，而借助老师的范画，就能使模仿成为幼儿学习绘画的主要方式。以多种形式开展丰富孩子情绪体验的活动，使幼儿即便在最没有绘画技能的时候也能体会到艺术创作的乐趣。    

　　二、积累孩子的表象体验    
　　创新需要积累丰富的表象作为基础，这其中除了审美表象，还包括丰富的动作、情感的经验。    
　　1，出示多样化的范画。在绘画活动中，教师常常出示范画。怎样巧妙地发挥范画的作用呢?首先范画要美，美的作品才有欣赏的价值，才能成为幼儿学习的榜样。其次范画应该有多幅，或者是色彩的不同，或者是构图的不同，或者是风格的不同等，多样化的感受帮助幼儿积累多样化的表象经验，才能创造出多样化的东西。    
　　2，名画的欣赏。与幼儿一起欣赏名画时，不仅可以培养幼儿的观察力，还可以让幼儿与大师对话，接触不同的绘画工具，感受不同的绘画风格，了解不同的思想及表现手法，引发更多思维上的冲击、突破、激发，累积更多新颖、独特的想法。    
　　3，欣赏大自然。大自然原本就是美的素材。一年四季色彩变幻多端，树木花草形态各异，不仅可以培养幼儿的观察能力，还可以帮助幼儿积累丰富的审美表象。    
　　4，动作、情感经验的积累。欣赏决不仅限于用眼睛看，还能用身体去学一学动作，用耳朵去听一听风声、雨声、音乐声，用心去感受他们的快乐、悲伤。有情感的创作才是最动人的创作；有了创作的激情，创作才不会终结。比如，在绘画长颈鹿的活动中，教师引导幼儿看了大量长颈鹿的生活图片，在基本了解了长颈鹿的构图后，还用身体模仿了长颈鹿的动作。幼儿在用心聆听了长颈鹿的许多故事后，所绘的画画面十分丰富，有的在喝水，有的在吃树上的叶子，有的长颈鹿甚至用吸管抽着果汁。每一幅画都是那么生动，富有个性。    

　　三、肯定孩子的创新表现    
　　在平时的美术活动中，老师一不小心就会以自己的范画为标准来评价孩子们的绘画作品，致使很多孩子在自己创作时直接参照老师的范画，向老师的范画看齐，导致孩子的绘画作品以模仿居多，缺乏个性，千篇一律。即便老师不做任何评论，缺乏专业知识的家长的评价也会对孩子造成影响。很多家长对于孩子表现出来的难能可贵的大胆创新，会给孩子带上一顶“乱七八糟”的帽子而责骂，严重打击孩子创新的积极性。反之，对孩子模仿老师比较像的作品往往会给予更多的肯定和赞美。久而久之，模仿便成了孩子学习绘画的主要学习方法，而缺乏自己个性化的创新表现。    
　　在美术活动中，教师要善于创设宽松的心理环境，让孩子充分发挥主体性去进行大胆地创新。    
　　在一次活动中，我请孩子们画一画未来的交通工具。这是一次纯粹的想象画，未来的交通工具大家都没有见过，老师也没有出示范画，只是不停地鼓励孩子画出自己心中的未来交通工具。结果呢，孩子们的画可谓精彩纷呈，各种各样的新颖交通工具琳琅满目。    
　　孩子十分在乎成人的评价。因此，孩子的创新必须有一个安全的、不担心客观评价的环境。我们必须学会站在孩子的视点上，用他们的思维方式去认识世界、解释世界，接受他们非成人式的思考，承认他们的独特表现，不断鼓励、肯定他们的创新，促进创新能力的不断膨胀、不断发展。    
　　在孩子完成作品后，教师应把孩子的作品全部拿出来展览，引导孩子既乐于观赏那些技能高超的作品，又要欣赏那些创造性强的作品。  手工材料

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