多媒体在幼儿教学中的误区及对策

　　 教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法，而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以，从教育心理学角度看，运用多媒体手段对促进幼儿主动地学习，提高教学活动时效肯定大有裨益。 
　　 不可否认，多媒体技术确实给我们的教学工作带来了崭新了发展方向，是传统教学手段的一个有益补充，也受到了大多数小朋友们的喜爱，但是，对于幼儿园的小朋友们来说，过量采取多媒体教学，也有它不利的的一面。 

　　 （一）过多采用多媒体教学手段，忽视了教师与幼儿之间的良性互动。 
　　 在传统的幼儿教学过程当中，有很多教师和幼儿的互动环节，而在这个过程中，教师对于幼儿的情感和引导，以及在互动时根据幼儿的反馈，及时地调整教学内容，这是多媒体信息技术所不具备的。而现在有些教师过于依赖多媒体手段，减少了自身教育情感的投入以及对幼儿的观察和引导，错失了很多稍纵即逝的随机教育良、机，这也不利于幼儿的发展。 
　　 （二）机械式采用多媒体教学，限制了幼儿主体的自由发挥和潜能发展。 
　　 教师只会机械的运用做好的多媒体的课件做单方面的知识灌输，缺乏多种教学手段的灵活运用，长期实施下，幼儿容易失去学习兴趣。同时，多媒体课件大都是连贯播放，在学习过程中如果不注意提供机会或运用多种教学方法让幼儿进行主动积极的思考、操作提问，那么程式化的活动内容也必将限制幼儿潜能的发展。 
　　 （三）单一使用多媒体进行教学，不利于因材施教。 
　　 由于每个幼儿都是独立的个体，拥有自身的思想，感情，多媒体的特性决定了其无法在同一时间内根据不同幼儿的接受能力传或反馈不同的信息，如果教师认识不到这点．而单一采用多媒体手段组织教学活动，就难以从幼儿际出发，做到因材施教，使得幼儿在学习中处于消极被动的状态。 
　　 （四）教学课件制作质量参差不齐，影响幼儿想象力和逻辑思维能力、判断力的发展。 
　　 幼儿园使用的多媒体课件多为自制，大多质量不高。有的课件简单到只有一张图片或者是一段音乐，有的课件加工和处理粗糙导致内容失真，在教学中均无法发挥应有的作用。例如．在故事活动所使用的课件中， 因受制作水平的限制，一些故事画面不是以连续图像呈现，而是通过一幅一幅的图片依次呈现，这使得故事的连贯性遭到“肢解” 和“分割”，从而影响了幼儿的想象力和逻辑思维能力甚至判断力的发展 
　　 （五）过于追求多媒体效果，分散了幼儿的注意力。 

　　 许多自制的多媒体课件中，为了达到美观，生动的效果，往往会添加很多的背景图片，声音效果，动画效果，3-6岁是幼儿的大脑、神经、肌肉迅速发展并接近成熟的时期；这段时期幼儿精力充沛，对任何事物都表现出强烈的好奇心，注意力非常容易被分散，而这些繁复的课件，不但不能达到应有的教学效果，时间一长，反而会容易养成幼儿注意力不集中的坏习惯。 
　　 美国科学家曾进行过一项相关的调查：发现经常使用电脑的幼儿会出现注意力不集中、语言表达能力差，甚至身体机能的正常发育也受到了限制。因此，不宜让孩子太早接触电脑，特别是未满3岁的孩子。即便是年满3岁的孩子，也要控制接触电脑的时间不要太长。 
　　 所以，我们在应用多媒体教学的过程当中，应该注意并且避开上述几点，从观念上进行调整，认识到多媒体只是一种教学辅助手段，它不可能完全取代传统的教学手段，也并非所有教学活动都要运用多媒体不可。因此既不能对其过于依赖，也不能让其取代教师成为教学活动的主导。运用多媒体时，更注重师幼间的交流与互动，针对每次活动内容、性质进行分析，从幼儿实际出发探索如何运用更为有效，更能优化课堂。 
　　 同时，教师对多媒体手段的操作过程应做到娴熟有序、收放自如，进行多媒体演示时对每个操作环节要心中有数，要善于发挥多媒体信息量大且生动直观的特点，在具体的多媒体手段选择上，应多从幼儿的角度去考虑，侧重选择那些幼儿关注或感兴趣的类别，灵活运用提供幼儿对信息进行认知、表达、质疑的机会，注意预留给每个幼儿观察、思考和自由表达观点的时间，适时提出问题，或进行必要的讲解和分析，及时解决教育活动中所出现的临时问题。帮助幼儿的认知不断修正、完善、丰富和提高，才能使幼儿主体性和潜能得到充分发挥，也感受到自主建构知识的乐趣。 
　　 最后，在制作多媒体课件时，尽可能符合课程风格需求，突出重点，从简出发。例如，近期在制作数学多媒体课件《比高矮》时，从最初的小鸡小鸭比高矮，日常生活用品比高矮，到最后的积木堆叠比高矮，都突出强调了“比”这个重难点，正是贯彻这一方针的良好体现。 
　　 总之，我们应当多注意到幼儿生理心理上的特殊性，提高自身对多媒体技术认识和了解，善于利用多媒体的优势，降低或去除它的不利因素，让多媒体教学真正成为传统教学有用的助力。 手工材料

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