幼儿数学活动中问题情境的设计研究-优秀数学教育论文

来源: 06abc.com　作者: susan　感谢 susan 上传　有0人参与

一、问题的提出
　　对于幼儿园的数学教育活动来说，提供情境思考和真实背景是十分重要和必要的，儿童的社会文化生活往往是与他们的数学理解能力的发展交织在一起的，如果能够为儿童提供或创造一个完整而真实的问题情境，将数学的相关问题抛锚在真实的情境中，那么，儿童就可以通过与同伴、教师之间的互动、交流、分享、反馈等过程，在解决问题式的数学学习中以已有的知识和经验去归属和固着新的知识和情境，并赋予其意义。本课题的提出主要有以下两方面的意义：
　　1.满足一线教师的需要。本课题从创设问题情境的角度研究在主题背景下，如何让幼儿学习数学的趣味、情节、知识点之间产生联系，形成一定量的典型课例以及创设数学问题情境的策略，帮教师组织数学活动。
　　2.解决课改的瓶颈问题。幼儿的数学活动如何体现新课程整合的理念、数学回归幼儿生活的理念，在操作上遇到难度，成为课改的一大瓶颈问题。本课题的研究，从实践层面进行解决，以期获得突破。
　　二、研究方法与过程
　　本课题主要采用行动研究法、调查法和行动研究法。
　　过程：本课题经历了三个阶段。
　　1.准备阶段：
　　（1）收集活动中创设问题情境的典型课例或方案。
　　（2）对本园幼儿数学活动中的表现进行观察，收集相关资料信息。
　　2.实施阶段。
　　（1）对于前期的资料进行分析研究，形成对于问题情境概念及其关键要素的界定。
　　（2）在园内通过一课三研的方式进行数学集体活动问题情境的创设研究。
　　（3）在园内通过研讨、观摩的方式进行数学小组活动中问题情境的创设研究。
　　（4）对形成的活动方案或课例再分析，形成对问题情境设计的操作经验。
　　3.总结阶段：资料整理；撰写研究报告。
　　三、研究结果与分析
　　1.什么是数学活动中的问题情境？数学活动中的问题情境是一种教学情境。传统的直观教学是用直观的操作演示来指导幼儿模仿学习；而教学情境则是为幼儿提供一个能“置身其中”而进行学习活动的“场景”或“背景”。问题情境的实质就是就能让幼儿在学习活动的过程中产生认知冲突的教学情境。数学活动中的问题情境就是能让幼儿“置身其中”进行数学学习活动并使之产生认知冲突的“场景”或“背景”。换而言之，也就是将某一数学知识点与情境相联系，使幼儿能置身这一情境中，并产生认知冲突，随着情境的深入逐渐解决认知冲突，从而达到获得数学知识的目的。
　　2.幼儿数学活动问题情境的关键要素是什么？主题背境下数学活动问题情境的关键要素主要包括数学知识点、相关情境以及知识与情境之间的逻辑关系三方面。
　　（1）数学知识点，是问题情境创设过程中最核心的关键要素，也是要达到的最重要的目的，因而所创设的问题情境必须是围绕数学知识的基础上而开展的。
　　（2）情境，包括游戏情境、故事情境等，数学活动中所创设的问题情境，顾名思义，就是要在一定的情境中蕴含“问题”，让幼儿能置身其中，并随着情境的深入发现问题，产生认知冲突。情境是数学知识在活动中的呈现方式，也是数学知识的载体。例如在大班活动《分蛋糕》中，教师就将等分的相关知识融入了在“分蛋糕”的情境中，让幼儿置身与“分享蛋糕”的情境之中，主动探究解决如何“将蛋糕分得一样大小”的问题，从而帮助幼儿建立等分的概念。在这个案例中，我们的情境主线是分蛋糕、数学知识点是等分。
　　根据情境创设依托点的不同，我们将情境分为以下几种：①借助事物和图像创设的情境；②借助动作（活动）创设的情境；③借助语言创设的情境；④借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的情境，等等。
　　（3）数学知识点与情境之间的逻辑关系。如果说情境是为了让幼儿能更好的学习数学知识而将数学知识点用故事、游戏等“外衣”包装，那么数学知识与情境之间的逻辑关系是否合理就关系到所创设的情境能否更好的帮助幼儿获得新知识。在幼儿数学活动中所创设的问题情境这样一个特定的范围内，数学知识与情境之间的逻辑关系包含了2层含义，首先是在普通意义上的逻辑关系，例如知识与情境的融合是否自然，符合一般的逻辑思维，其次就是指这两者的融合是否与幼儿的生活经验相符，能否贴近幼儿的生活逻辑。
　　3.主题背景下数学活动中各年龄段问题情境呈现方式的特点。通过我们的资料表明问题情境的呈现方式大致主要有：游戏、故事、探索活动以及竞赛四种形式。而这些形式的情境与幼儿年龄的关系大致可以归纳如下。
　　（1）小班幼儿刚刚从幼儿期步入幼儿期，具有爱模仿、喜爱小动物、常把假象当真实等年龄特点。对于小班幼儿来说在相对枯燥的数学活动中采用游戏、故事的形式常常能起到事半功倍的效果。如在小班的学习活动《为大象伯伯造路》的中，教师让幼儿在帮助动物的游戏情境中学习，巧妙设计了“铺路”这个问题情境，幼儿从发现小路的坑坑洼洼?邛找小砖头?邛铺路，通过一个又一个流畅的游戏环节，自然地达成了教学目标——在感知圆形、三角形、方形的基础上，尝试一一配对。
　　而在创设数学区角活动环境时，将数学探究融于一定的生活情境和主题探究进程中，是数学活动问题情境创设的关键之一。又如，在小班主题活动《小花园》中，教师为幼儿创设了《小花园》的区角活动环境，并设计了相应的《种花》区域学习活动，让幼儿在真实、喜爱而又熟悉的“花园”里，通过种花的游戏活动学习点数对应以及按简单的规律进行排序。
　　（小班区角活动：种花，幼儿通过墙面环境感受到春天的来临，花盆上面的数字也为幼儿提供了与点数对应学习相关的问题情境，让幼儿在思考如何把小花园变漂亮的过程中，复习了点数对应和数数。）
　　（2）中班年龄的幼儿有意性行为开始萌芽会逐步控制自己的情绪，游戏中的表征水平提高。在为中班幼儿创设数学活动的问题情境时采用游戏、探索的形式比较合适。选择的内容也可以是与幼儿的现实生活相关联，以便在活动中引起幼儿的共鸣。
　　（3）大班幼儿合作意识逐渐增强，规则意识逐步形成，创造欲望比较强烈，表达与表现方式更加多样化。在为大班幼儿创设问题情境时比较合适探索、竞争的形式。例如在大班数学活动《奥运小使者》中，活动结合奥运活动，激发孩子积极参与，教学活动内容设计了让幼儿自由探索如何制作目录册，给了幼儿一定探索、创作的空间，符合大班孩子的能力，具有一定的挑战性、探索性。又如，在大班区角活动《动物跳舞毯》中，跳舞毯、指令墙、显示屏等的设计把区角设计成了游戏环境。幼儿通过将小动物排序，形成跳舞毯指令，并通过探索跳舞毯的玩法而达到了学习不同排序方法的本领。（孩子们将动物按一定的排列方式，摆放在显示屏上，随后依据动物的排列方式和音乐的节奏玩跳舞毯。）
　　4.如何创设数学活动中的问题情境。综上所述，在创设数学活动中的问题情境时，要抓住数知识点、情境、两者的逻辑关系之外，依据幼儿的年龄特点，围绕幼儿的兴趣、生活经验、主题进展情况等。同时根据幼儿的年龄特点，选择适宜的数学活动问题情境呈现方式，并将符合该年龄段幼儿的数学知识点融入其中。如图所示：
　　而在实际操作中以下几个方面也是我们不容忽视的。
　　（1）鲜明的问题提出。数学集体活动中问题情境中的情境要能抓住幼儿共同感兴趣的热点话题。活动中教师创设的情境（或抛出的话题）能否引起幼儿的兴趣，是引导幼儿进一步探索学习的基础，所以我们在活动设计伊始需要考虑的是要创设的问题情境能否引起幼儿的共鸣。这一点在集体活动中比较适用，相对的区域活动中问题情境的创设比较注重所创设的问题情境既要在环境上讲求数知识与生活情境的融合又要能让幼儿理解、看得懂知道怎样去操作。例如，大班结合《我们的城市》主题活动，设计了区角活动“小小社区服务站”。将幼儿的数学学习内容融入一个社区服务站，通过对任务书的解读和执行，完成了对数学活动的操作。而一幢逼真的社区大楼是整个区域活动中一个“活”的环境，既完善了“社区服务”的情境，又为社区服务提供了对象。（大班区角活动“小小社区服务站”，以社区大楼和任务书共同构成了活动的情境，而任务书的内容则是“问题情境”中问题产生的关键。）
　　（2）情境、数知识点与教学目标的匹配。创设数学活动问题情境时，我们首先要抓住情境、数学知识点2个关键要素。在数学活动中，当然还要考虑本次活动的教学目标。在一次活动中这3个要素的关系是相辅相成，互为一体的。要理清这三者的关系，我们首先要明确，在集体活动中，教学内容承载着教学目标，而教学内容是由情境和数知识点的巧妙融合而构成的。所以说教学目标是活动的总方向，数知识点是活动骨架，而情境则是整个活动的华服霓裳。在活动设计中，我们需要注意所设计的情境既要与数知识点的自然融合，又要具有逻辑性，能贴近幼儿的生活逻辑。
　　此外，在区域活动的问题情境创设中，也要注意区角材料的提供要体现层次性和阶段性，让幼儿通过对材料的摆弄和操作，充分地感知和体验。数学区角材料的层次性和阶段性的体现与区域活动中数学知识点密不可分。我们在设计区域活动时，首要需要明确的是本区域要发展的主要数学知识是什么，随后可以根据幼儿的发展将总目标进行分解成若干个子目标，再根据各个子目标设计相应的区域活动情境。需要注意的是各个子目标（与之相对应的情境）之间在数学知识上是递进的，在情境上是相联系的，何时更换材料，让区域活动的难度更进一步则需根据本班幼儿的发展情况而定。
　　四、小结
　　通过研究我们发现，数学活动中问题情境的创设与幼儿的生活经验、数学知识、幼儿的最近发展区、幼儿的年龄特点都是密不可分的。在数学活动问题情境的创设中只有牢牢抓住这些关键要素，才能创设出一个幼儿愿意积极参与、乐于探究的数学学习“场景”。手工材料