幼儿园有效教学的准备与组织

      摘要：随着有效教学理念在学校教育中的广泛应用，近年来，如何提高幼儿园教学的有效性也越来越受到幼儿教育工作者的关注。目前幼儿园教育的现状存在着一些误区。那么，如何走出误区，真正做到有效教学呢？应从教学目标、教学内容、教学准备、教学形式、教学反思等诸多方面考虑它的有效性，才能实现有效教学。 
　　关键字：有效教学；活动；引导；反思 
　　“寻找解决教学的有效策略”已经成为幼儿园教育改革的明显趋势。如何使得我们的教师拥有有效的教学理念，掌握有效教学的策略与技术，对于目前的幼儿教育来说，显得尤为重要。 
　　一、有效的准备活动 
　　成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。 
　　（一）选择适宜的活动内容。 
　　在选择教育内容上，需要我们选择适合幼儿的年龄特点和本地区、本班的实际发展水平的教学内容。我们选择的内容要符合幼儿现有生活经验，能引发其兴趣，激发幼儿学习动机，对幼儿长远发展有益的教学内容。 
　　例如，在中班语言活动——散文诗欣赏《秋天的颜色》这一活动中，为丰富学生的生活经验，积累有关秋天特征的知识，在一个秋高气爽之日，我带着学生们去自然公园“找秋天”。我和学生们一起采集落叶，观察各种植物变化，重点引导幼儿观察植物的颜色变化。孩子们都很兴奋，他们能观察到秋天里树木花草的各种变化。此活动丰富了幼儿的感知经验，为后面的散文欣赏活动作了很好的铺垫。此外，结合幼儿的语言发展水平，在之前的活动中有目的地认识了“秋天”“颜色”“小草”“枫叶”“菊花”“松树”“大地”等词语，之后进行到“赏秋天”环节——欣赏散文诗《秋天的颜色》。本次活动中，我充分关注幼儿的已有知识水平和现有经验，结合散文诗的特点，将目标定位为在欣赏的基础上尝试仿编，实现拓展幼儿生活经验，促进其知识、能力在原有水平上的提高的目的。 
　　（二）目标定位明确、适宜 
　　目标的确定要以对本班幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础，定位要切忌目标定高或是过低。我们常常见到教师这样来表述幼儿园教育活动的目标：“使幼儿掌握……知识”“培养幼儿的……能力”“养成幼儿……好习惯”“培养幼儿……品质”等等，这些提法多是指人的基本素质的，因而也是较为含糊笼统的。这样的目标在教育活动的过程中，乃至教育活动结束后是很难检验的，不足以对教育活动起导向、控制作用，也会使教育活动的评价失去可靠的依据。因此，幼儿园教育目标的定位必须是具体、明确，可操作、可检验、可评价的。另外，教师制定的教育目标能够考虑指向多个维度，要确定三维立体目标——知识目标、能力目标、情感态度目标，并注意将兴趣、态度等动力系统的目标放在首位，关注教育的多重价值以及幼儿的现实需要与长远发展。 
　　操作材料，合适的就是最好的，同时还要注意适量，尽量排除无关信息对教学活动的干扰。 
　　二、有效地组织活动 
　　（一）合理科学的时间分配及相应活动的适时转换是幼儿园有效教学实施的基础。然而，大部分教师在教学实践中更多关注自己的教学内容是否按计划完成，不太关注时间的分配问题。其结果是：不是重点的教学内容却占用了大量课堂时间，或因时间掌握不当，内容未讲完而出现拖堂现象，幼儿注意力不集中，引发课堂上的一些行为问题等等，这势必会影响到有效教学的展开。因此，教师在备课时要对教学时间进行统筹安排并适时调整，在时间上做到有效统筹，这样才能有效地保持幼儿的注意力，有效教学才能得以实施。 
　　（二）有效的师幼互动是提高有效教学的重要手段。 
　　1．运用有效提问优化课堂教学，提升教学艺术。 
　　巧妙的课堂提问能起到“一石激起千层浪”的效果，带动整个教学过程顺利进行，有效地完成教学任务，提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿的学习能动性。要针对不同幼儿提出不同问题，尊重个体差异，让每一位幼儿在课堂上都能既保持原有的自信又能在自身基础上逐步进步。问题的提出要少而精，像幼儿回答“是”“对”的低效问题不要出现，更不能同一个问题重复出现。 
　　2．良好的答复技巧可以提高课堂的效果 
　　对于教师的提问，有些幼儿的语言表达能力还很差；有幼儿的回答还会偏离问题本身，甚至答非所问，这时，教师就应该适当提示，把幼儿的回答思路拉到问题中心来，并且还顺应他们的思路，以帮助他们顺利精彩地回答完问题。教师还应该具有一定的概括能力，将幼儿的答案用简短的句子或词语进行总结，把幼儿的回答提升到他们可以理解的高度，这对于拓宽幼儿的知识面，培养语言概括能力非常有好处，能起到“画龙点睛”的作用。 
　　3、有效引导 
　　有效引导，应体现在教师何时介入。当幼儿希望得到表扬时要介入；当幼儿有需求时要介入；当幼儿有困难时要介入；当发生纠纷时，活动不能进行时要介入。教师还应具备高度的问题敏感性，善于发现偶发事件中所隐含的教育价值，并加以筛选、提升、利用等教学生成能力。例如，大班的“蚂蚁家族”主题活动，就是一次我带领幼儿户外活动时，幼儿自己发现而引发的。当时，孩子们围着蚂蚁议论纷纷：蚂蚁有几条腿呢？蚂蚁这么小，吃什么呢？……当发现孩子对蚂蚁如此感兴趣时，我立刻有意识地参与讨论，发表意见，并生成主题活动，随后请家长帮助搜集有关蚂蚁的资料和信息。有了教师的支持和引导，探索蚂蚁的活动才得以顺利展开，幼儿们主动地去探索、发现、尝试，以各种方式解决问题，从而获得对周围生活更深刻的认识。从这个案例中可以看出，教师要敏锐地捕捉幼儿的关注点，充分发挥教学活动的教育价值，使教学的有效性获得最大化。  手工材料

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