园务幼儿园教案特色教育文案幼儿教育论文图片幼儿园课件视频电子书幼儿故事童谣歌曲游戏家庭教育

有效教学在幼儿园

来源: data.06abc.com 作者: mingxing 感谢 mingxing 上传 0人参与

        教师是小朋友的“大朋友”、学习的好伙伴。一个有思想的教师,一定是一个有课程意识的教师,也一定会关注教学的有效性。 
        在日常生活小事件中,我们应不分地点、时间抓住时机,凡是能激发幼儿学习兴趣的,要牢牢去把握。因此,幼儿园教师也要探讨有效教学。 

        一、把握教材的有效性 
        教材的有效性主要体现在教材的选择应是适合本班幼儿的年龄特点,能引起孩子学习的兴趣,激发孩子学习动机。在设计教学活动时,教师必须具有高度的问题敏感性,善于引发幼儿的探究行为。教师是否善于捕捉有价值的信息,并加以筛选、提升与利用,这将直接关系到活动能否顺利地继续深入地展开,关系到整个活动的质量。 
        观察幼儿、研究幼儿才能了解幼儿的真正兴趣与需要,把握幼儿的已有经验与水平。教师在确定教材的重点与难点、设计教学问题、选择教学方式等时,既要关注幼儿的兴趣与需要,又要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。平时,对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析。 
        如:大班命题意愿画“我的理想”:邹洋很快就把“我的理想”这幅画完成了,没事可干,就东说说、西弄弄。我发现了,过去一看,邹洋画的是几条很简单的马路,中间有辆洒水车,我指点一下:“邹洋,你的衣服上的图案可真好看呀,让马路也换上新装吧?”在我的和蔼引领下,邹洋又认真作画,最后他的画还得到小朋友和其他教师的表扬呢。 
        利用具体的物品,易唤起幼儿再度创造的欲望——避免幼儿一时因找不到或者想不起参照物而不知如何深化创作。如在“小问号”主题中,幼儿提出“飞机为什么能上天?”“星星为什么会眨眼?”“月亮为何有时圆圆的,有时却弯弯的?”这些异常相似的问题,至少可以说明以下问题:幼儿对周围的事物比较敏感,也说明幼儿对它们的认识还不充分,如果以上述问题作为接下来探究的方向的话,探究就会停滞不前,甚至中断。而如果以此为基础,教师启发幼儿接着探究:“小眼看世界,宇宙真奇妙,发挥你们的想象力,你把它们画下来,好吗?”幼儿内心就会产生强烈的探究欲望,使孩子的探究更有深度、更有活力了。 

        二、落实教学活动的有效性 
        好课的标准是真实、自然、简单,如果从有效教学的角度来看,一节好课也应该是真实的(能看见幼儿最真实的一面,看见幼儿真实的发展)、扎实的(每个环节都很扎实,没有花架子,幼儿从中能有所体验、有所感悟、有所积累)、朴实的(自然不做作)。 
        首先,每次活动教师要对目标有明确的定位、把握,从而实现目标。活动内容、活动所要达到的目标要心中有数,做到教师的每一句话,每做一件事都是为目标服务的。 
        例如,一次在晨锻活动期间,有好几个小朋友在捉蝴蝶,即使我叫了他们几次,也不愿离开。“孩子们,你们把蝴蝶宝宝捉走,蝴蝶妈妈会找不到自己的孩子,该有多着急呀。”有些小朋友撅着小嘴回答:“她会哭的,好可怜的。”“好,”我便因势利导,“那你们还不把蝴蝶宝宝放飞,让他回到爸爸妈妈的身边,一家合合美美地过日子呢!”孩子们听完我的话,赶忙把好毫不容易捉到手的蝴蝶放了:“飞吧,找妈妈去呀,在花丛里翩翩起舞,多开心!” 
        这件小事,启发了幼儿的同情心,有效地教育了他们呵护生命,关爱大自然,使之更了解了自然界的一虫一鸟、一草一木都是实在的生命体,应值得珍惜和爱护。 
        其次,采用孩子易于理解的方式。通俗地说,就是听清楚、听明白,从而提高教学的效益,充分发挥教师的教学智慧,这也是最为关键的一点。 
        如:有一次,有一位叫点点的小朋友从家中带来了一只小乌龟放在“自然角”中饲养,孩子们只要一有时间就围在一起,有的用小手碰一碰小乌龟的硬壳,有的干脆把小乌龟抓起来,“看,小乌龟有一个小小的尾巴。”“它的头缩到哪里去了。”“这个壳可真硬呀。”“小乌龟喜欢吃什么呀?不然,它会饿死的。”……孩子们就这样自发生成了研究小乌龟的意愿,于是我们在活动室的一角提供了图书、VCD、图片等资料,很快地,幼儿便投入到了查找资料的研究活动中去了。 
        在这样的活动中,孩子们表现了极大的学习积极性和主动性,他们发现问题、寻找答案的能力是我们在其他教学中难以见到的,而我们也给予了孩子充分的空间和自由度,满足了孩子的这种愿望,正是这种师生互动的形式,使得孩子的学习更有价值,使得孩子的发展更有意义。 

        三、引导反思的有效性 
        引导反思不是简单停留在表面现象的描述上,应该是更深层次的,为提升自己的教学实践服务。对自己的日常教学行为,应该持续地、不断地“抖包袱”,并且不断地改进。 
        教学中,要让每个幼儿都有参与的机会,使每一个幼儿在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。仅满足于让幼儿动口、动手是很不够的,必须让幼儿的思维参与其中,让幼儿或先思考后操作,或边思考边操作,或先操作后思考。这样引导幼儿多种感官全方位地参与学习,才能真正体现幼儿的主体性,促进他们智能的发展。 
        例如,在一次科学课上,我请小朋友玩磁铁。李靖栋想霸着两块磁铁,不给其他小朋友玩。他把其中一块磁铁藏在课桌底下,谁知它与桌面上的那块紧紧吸住,下面的一动,桌上的也跟着移动。李靖栋的小动作无意间引起了同伴的好奇,“也让我来试试。”于是其他组的小朋友纷纷效仿起来。我看时机成熟了,叫大家先停下来,“想想看,为什么两块磁铁一起甚至间隔些距离,要用力才能分开?”“老师,它们怎么有这么的大力气呀?”有位小朋友站起来试探性地提问。我边操作边解释:“它们是好朋友,它们间的这种力叫吸引力。” 
        接着,我给他们一些回形针、铁块、硬币等物品,在他们“试试”不用手移动它们,而后,又给他们以纽扣、纸张、木头等,在一番忙碌后,人人会反思出如下道理:磁铁之间有吸引的力量,磁铁对含铁的东西同样具有吸引力,对不含铁的东西毫无引力。在课堂上的任何细小环节,都可能给教师和幼儿提供反思的机会,孩子们在会启发、会发问的你面前,更有效地热爱科学、投入探索。他们智慧的大门会因此而洞开。 
        特别值得一提的是,以往我们的反思往往是从寻找自身或他人问题出发的,似乎带有一点批评的感觉。但这种情况给反思者带来不成功感,带来不愉快的体验。因此,我们提倡在反思中寻找自己及他人的闪光点,分析教学之所以取得有效性的原因,这样更能激励幼儿,提高我们幼儿教师授学的艺术性和亲和力。 

        四、推动有效教学的良性发展 
        有效教学的内涵其实是很丰富的,教学是不是有效,不是指教师有没有完成教学的任务,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获,那么教师教得再累再苦也是无效的。应该这样理解——有效教学是一种现代教学理念,是伴随着现代社会经济对高效的追求而出现。而我们幼儿园的教学管理正好为之提供了一个良好平台。 
        作为工作在一线的幼儿教师,在重视给孩子人文关怀的同时,应大力着手有效教学手段的丰富,让有效教学成为帮助幼儿学习探索的方舟,成为家长放心省心的定海神针。 

亲,学前网为您推荐了以下选购商品哦!
  • 5.285.5
  • 邮费:店铺满15元包邮
  • 销量:892件
  • 0.350.36
  • 邮费:店铺满15元包邮
  • 销量:2928件

本文来源:来自用户上传,如涉及原文作者版权请留言本站,本站将及时处理
亲,学前网为您推荐了以下选购商品哦!
网友跟贴 0人跟贴 | 注册
账号
密码

网友评论仅供其表达个人看法,并不表明浙江教育学前网立场。

暂且没有评论!
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 6
  • 7
  • 8
  • 9
  • 10

精华推荐

进入资源频道

幼儿园中班数学活动:10以内的单双数

最新新闻

进入新闻频道

炎炎夏日 走近消防

© 1997-2014 浙江学前教育网版权所有 首页 | 关于我们 | 网站声明 | 服务项目 | 广告服务 | 代理合作 | 联系我们 | 帮助中心 | 友情链接 | 申请链接