浅谈幼儿园的故事教学

　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”因为想象力可以开拓创造性思维、发展幼儿的智力。幼儿创造思维能力的发展和语言能力的发展是同时的，思维的发展能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。故事本身以其生动的语言、具体的形象和有趣的情节而深受幼儿的喜爱，因此，故事教学在幼儿园语言教学中占有重要地位，是发展幼儿创造思维的重要手段。在故事教学实践过程中，我总结出了几点发展幼儿创造思维的策略： 

　　一、营造良好的环境氛围，鼓励幼儿在故事教学活动中进行创造性思维 
　　在环境方面，教师的选材、内容的选择、材料的运用要适合幼儿的年龄特点、适合时代的需要；精神方面包括建立师幼互动合作、幼幼互动合作的良好人际关系。在这种环境中，任何正常的幼儿都能发展自己的潜能，最终达到自我实现。因此，在教学中，教师要调整自己的角色地位：当幼儿讨论、理解故事时，教师是观察者、引导者、参与者；当幼儿回答错误、判断理解失误、表达不清时，教师是帮助者、示范者；当幼儿积极思维、大胆表现时，教师是欣赏者、支持者。只有这样，幼儿才能消除心理上的紧张，思维才会变得敏捷，在轻松甚至玩乐的环境下，创造性地解决问题。因此，在活动中，教师就应关心、尊重、鼓励、支持每个幼儿，洞察他们的所思所想，令幼儿在无多大压力的自由愉快的氛围中去听、去想、去主动地发现问题、解决问题。 

　　二、采取多种方法整合的教学方法和教育方法 
　　按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整合，因此在活动时教师应抓住各种契机，挖掘幼儿各方面的潜能，对幼儿的活动表现和教材内容应有一种整体的意识，这样才能真正培养幼儿的语言综合素养和能力。 
　　1.激发兴趣，引导幼儿“敢说、想说、多说”。兴趣是幼儿最好的老师，在兴趣的作用下，幼儿会情不自禁地相互交流、彼此讨论，从而激发说的欲望。在进行故事教学时，我注重捕捉幼儿的兴趣点，千方百计地为他们创设宽松的说话氛围，使他们敢说、想说、多说，从而燃起想像的火花。 
　　2.结合生活经验，提升创造思维。结合幼儿生活经验开展故事教学，会使教学活动更加真实、生动。如故事《洋葱头找朋友》的教学活动中，我请幼儿发挥想像：“洋葱头还会有哪些朋友？还会发生什么事？”幼儿结合生活经验大胆地进行故事创编，在创造想象的过程中体验了找朋友的愉快心情。生活是教育的源泉，与幼儿现实生活中有类似经历的故事教学更能让幼儿感兴趣，创造思维也能在轻松的氛围中得到提升。 
　　3.多种引导策略，培养幼儿的创造思维。在故事教学中我会采用多种教学形式，引导幼儿发挥创造想像，通过交流、讨论、教师提问、幼儿之间的角色扮演等刺激幼儿的思考和语言表达，进行想象和创造。 
　　（1）创设氛围，刺激幼儿的创造思维。在故事《树妈妈的信》活动中，我创设了秋天的场景，通过听音乐、看图片来感受秋天的意境，让幼儿想像：“自己如果是叶娃娃，会帮妈妈把信送到哪里呢？”幼儿经过自己的想像讲述了一个个生动的故事：“我帮妈妈把信送到幼儿园，小朋友拿着信说‘树妈妈来信了，树妈妈来信了’”……幼儿在迁移想像的过程中，不仅加深了对故事的理解，还更好地促进了创造性思维的发展。运用环境创设的方法，调动了他们的积极性、创造性和想象力，让他们学得更加轻松和主动。 
　　（2）丰富想象，拓展创造思维。在《小熊搬家》教学中，当小熊妈妈要小熊一次性搬走所有玩具时，老师让幼儿注意观察：小熊的玩具中有什么？哪些玩具是可以相互搭配装走的？于是让幼儿帮小熊想办法，怎样装玩具才能一次性把玩具搬走。在提问中，我把握时机，抓住幼儿情感特点提问，由浅入深，循序渐进，开阔了幼儿的思路，使整个活动更加完整、情趣化。 
　　（3）开展游戏教学，调动幼儿的创造思维。如在故事《小蚂蚁搬豆》中，老师设计了一个游戏情境：小蚂蚁在寻找食物时，发现很大的一粒豆，小蚂蚁能想出很好的办法来搬豆。那么在我们平时生活中，也会碰到一些困难的，老师想请小朋友把这张桌子搬出去，你会怎样搬呢？请出幼儿来体验。幼儿通过学习故事，懂得了小蚂蚁搬豆的办法，也马上运用到了实际生活当中。这样一个活动的体验，使幼儿既掌握了知识，又开发了幼儿的创造性思维。 
　　（4）注重个体差异，提高创造思维能力。在故事教学活动中，幼儿的创造思维水平是有很大差异的，比如有的幼儿擅长创编故事、语言表述，有的幼儿擅长动作表现。作为教师，要尊重每位幼儿的发展特点，因材施教，关注他们的发展，及时进行鼓励，刺激他们去尝试、大胆想象。 
　　参考文献 
　　[1] 赵寄石 楼必生 学前儿童语言教育[M].人民教育出版社，1995。 
　　[2] 张明红 幼儿语言智能的发展及其教育策略[J].早期教育，2003。 手工材料

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