幼儿音乐教育中激励性语言与学习满意度研究

　　 一、激励性语言及其相关研究 
　　 艺术源于生活，也融入于生活，因此幼儿音乐教育应该提供幼儿机会探索生活环境中的人、事及景物，亲身参与探究各类艺术的表现技巧，鼓励幼儿依据个人经验及想象力，发展创作灵感，建立人、我、环境之间的和谐发展的关系。音乐激励性语言方案关系着心理辅导、音乐心理学、音乐社会学、音乐行为、音乐哲学、音乐美学、音乐治疗等各项领域，本研究碍于人力、财力、时间等资源的限制，仅透过文献整理，以检视幼儿音乐课程中的学习状况，以提出具体的、有用的教学经验讨论与建议。 
　　 学校艺术科教学与其他学科授课方式不同，评量内容不仅有“认知”的教学，还包括有“感情”与“技能”两个项目，而国内的学校音乐教育目前所使用的教学方式，主要还是以传统的“认知”的传授、“技能”的建立为主，由于社会变迁与新资讯的快速传递，这种传统的教学已不再满足现阶段幼儿的需求。在现阶段幼儿所学的众多学科中能清楚抓住幼儿的心，直接切入幼儿的需要，直接教导幼儿兴趣发展的课程，即是“音乐”。 
　　 因此，发展激励性语言教学的课程方案，根据音乐教学的推动，再次正视幼儿教育如何推动的问题，再次回应生命教育的首要地位，进而将此方案推展至其他教学领域，可以为幼儿的情绪需求与兴趣发展产生积极作用。 

　　 二、激励性语言音乐教学的重要性与内涵 
　　 在众多的生活活动中“音乐”这一词，在既有的认知概念中听来，应该像熟悉的电视、广播所传递的，是充满欢笑、温馨、轻松的，让人回味无穷的，听音乐是知性的，也是感性的，是生活中不可或缺的休闲享受之一。幼儿对音乐的感觉源自于真实的经验，这种感觉与歌曲情境、个人偏好、情绪状态、生活环境有关。将激励性语言的情绪教育理念融入于音乐教学当中，尝试打破既有的音乐教学模式，以幼儿所喜爱的辅导活动及音乐活动为重点，撷取生活中将生活实用有趣的音乐题材，给予幼儿自然的生活体验；透过音乐教学活动，可以协助幼儿对于情绪管理有所体验，能以正面积极的情绪转换并将其合理运用于生活中。 
　　 本研究所发展设计的幼儿音乐教学方法，是以激励性语言情绪教育的理念为基础。本方案在题目上呈现“音乐”与“激励性语言”的同等重要性。研究者与相关辅导老师都在此统整性方案名称中认同：音乐与激励性语言这两种不同的表达方法却同样能满足情感的传达与表现程度。因此以音乐教学为主轴，配合激励性语言的分类与引导，让幼儿学习动机增加、以音乐传达感受即是激励性语言音乐教学的关键。 
　　 音乐教学中激励性语言主要焦点在帮助幼儿情绪概念的建立与情绪态度的转换，内容包括以“认识情感”“音乐与我”“音乐生活”“音乐人际”为内涵结构。该方案目的在使幼儿能拥有音乐与情绪观察的欣赏能力、感知音乐与激励性情绪给予人的互动关系、应用音乐与情绪的知能创作，以及拥有积极、乐观的情绪态度，转换负面情绪，提升幼儿学习音乐的兴趣。 

　　 三、激励性语言与音乐学习动机的关系 
　　 情绪是一切思考行为的基础。激励性语言教育则是教导幼儿何谓感觉，帮助幼儿了解自我的感觉，并且鼓励幼儿要勇于自由而适切地表达感觉。本研究将激励性语言教育与音乐学习整合，将其与传统智育课程整合，使幼儿的学习与正向情绪结合，真正达到教育的目标，使幼儿的学习可以适切地转换运用于其生活环境。 
　　 幼儿在音乐学习动机方面的特征为：①以直接的生理反应及情绪宣泄为主；②学习动机方面反应强烈；③学习动机方面反应多变、易变；④渐受社会规范的影响，由外显反应转为内敛及间接的表现；⑤消极反应多于积极反应，学习动机不易持续等。 
　　 幼儿音乐教育的过程中从乐理学习到乐器演奏，若能提高幼儿的学习动机，着实运用教学技巧传授给幼儿，帮助幼儿拥有健康积极的音乐学习兴趣，是教师的重责。根据上文对于激励性语言的内涵整理，以及幼儿音乐教学发展特征的了解，整理以下方案：①及时协助幼儿暂时的厌学情绪；②转化学习动机的影响，发挥激励性语言的建设力；③指导幼儿正确的表达情绪；④各类陶冶情操的方法等，指导幼儿调节学习过程中遇到的困难。其中具体音乐活动有：听听音乐、唱唱歌（不论快乐或悲伤，都将情绪宣泄出来或寄托其中），每天固定时间或于上课前一些时间播送歌曲，幼儿的学习动机会增加，尤以宗教歌曲的感性与感动气氛，效果极佳。 

　　 四、音乐学习绩效分析 
　　 音乐学习的教学评量分为认知、技能、感情三个项目。在现阶段是将音乐、视觉艺术、表演艺术整合，并以“培养幼儿艺术知识，鼓励其积极参与艺文活动，提升艺术鉴赏能力，陶冶生活情趣，并以启发艺术潜能与人格健全发展”为目的。可以看出现阶段幼儿音乐教学目标明显着重与生活经验结合、增进幼儿的自我了解、发展个人潜能，培养幼儿表达、沟通和分享的知能为目标。 
　　 激励性语言教育大致能分为两种：狭义的激励性语言教育即指针对幼儿的情绪（情感）的教育；广义的激励性语言教育除了情绪教育之外，还是兼重人际沟通、品格教育、价值审美等健全发展的精神教育。 
　　 在幼儿音乐学习方面激励性语言教育不仅提供幼儿个人自我认知、情感控制的学习，更强调同理心、沟通表达等智能以外的心理能力。认知是激励性语言学习的基本，但透过“感觉”“欣赏”“关怀”的体验，使生命更加丰富且有价值，即是整理学者提出的激励性语言教育内涵。激励性语言目标需透过人与人、人与事、人与物乃至于人与自然的交互作用形成的态度、价值与情感。 
　　 因此，激励性语言教学的实施对于学习绩效的作用，首先表现在可以让幼儿接受及注意，引发其学习的意愿，才会有所反应；其次该方案能引导幼儿对遭遇的人与事作价值的澄清与判断，进而组织其价值观念；最后根据一系列的价值活动，形成和谐健康的人生观。 
　　 激励性语言教育的幼儿音乐学习包含许多的行为部分，因此其目标在养成幼儿某种期望的态度或行为。可以看出认知只是激励性语言学习的先决必要条件，其学习重点在于行为的实践，认知是激励性语言教育的起始目标，幼儿最终的学习态度与学习绩效表现才是激励性语言教育的终结目标。 
　　 参考文献： 
　　 ［1］查有梁.教育建模［M］.广西教育出版社. 
　　 ［2］张波.谈幼儿音乐教育［J］.吉林工程技术师范学院学报. 
　　 ［3］张华.课程与教学论［M］.上海教育出版社. 
　　 ［4］刘敏.加强幼儿音乐教育的重要性［J］.剧作家.  手工材料

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