浅谈TPR教学法在幼儿英语教学中的应用

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　 一、传统教学法和TPR教学法
　　一直以来，我国传统的幼儿英语教学法都采用重复教学，即教师通过不断地重复单词的发音，让幼儿通过自己的听说来掌握单词。而"TPR"英语教学法是教师基于对幼儿好动、注意力难以集中等心理特征的考虑，让他们通过全身心的活动学习英语来取代规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样活跃了课堂气氛，提高幼儿的学习热情，集中了注意力。
　　我们这次教学实验是以南京解放军第八一医院幼儿园为教学基地，对该园200名同等水平的大班学生分别进行了传统和TPR教学，以以下单词为测试标准：
　　颜色：red, orange, yellow, pink, brown
　　表情：smile, think, cry, sleep, rage
　　水果：cherry, orange, lemon, peach, coconut
　　实验结果如下图：
　　通过当场课堂检查和课后抽样调查结果表明，传统的重复教学过程中幼儿学的比较吃力，速度也相当缓慢。而且，心理学家证实，强迫幼儿重复老师的话会带来他们的心理压力和紧张情绪，限制他们语言学习技能的发展和提高。

　　 二、TPR在实践教学过程中的应用
　　 1、直观形式表达法
　　 (1)看图说词(TPR小组成员形象演示实现由中文到英文的自由切换)
　　 (2)形意结合（TPR小组成员佩戴水果头饰并结合水果颜色进行配对记忆）
　　 (3)新词活用（用所学单词自编儿歌，配以熟悉的旋律，寓乐于学，巩固记忆）
　　第一环节，TPR小组成员戴好准备好的表情包，每人各代表一个表情并向小朋友表演出来，教授结束后及时以抢答的形式反复巩固，以达到趁热打铁的功效。
　　第二环节，TPR小组成员头戴水果标签，以简单的英文介绍自己的特征，引导孩子跟读，看图说话。
　　第三环节，TPR小组成员将刚学的单词重新谱成儿歌进行教唱，加强孩子对单词的熟练度。

　　 2.竞赛形式表达法
　　幼儿阶段正是对周围环境怀有强烈好奇心的时候，对任何事物都是跃跃欲试。尤其是看到周围同伴比自己受到更多赞扬时，更是有一股难以抵挡的好胜心。于是在幼儿心理学的指导下进行的竞赛可以大大提高幼儿的参与积极性，并激发他们对英语学习的兴趣。
　　因此，我们TPR小组充分利用这一特点分别进行了三轮比赛。表情配对比赛，我们做出smile的表情，让幼儿跟着做，并大声说出相应的单词。“水果游戏蹲”的比赛，融入了我们所教的单词，加强了团队合作和对所学单词的反应能力。儿歌竞赛融合了我们所教单词的组合，熟悉的旋律配上所教单词易于记忆。个人及团体竞赛点燃了幼儿的热情，寓教于乐。

　　 3.联想记忆创新表达法
　　基于已有的TPR理念，我们这次实践活动对TPR进行了更深入的补充与完善。针对这次TPR教学,我们主要采用了“实物—单词—实物特征”这一“联想记忆法”来着重培养学生的逻辑思维推理能力以及反应能力。在教学中，学生不仅学到了单词、句型和语法的知识，也锻炼了合理逻辑、创新思维的能力，平衡了左右大脑的智力开发。这样的方法如果被学生牢记，在未来的英语学习过程中，会呈现良好的发散性思维。通过单词的联想与搭配，学生真正做到有话可说，有思想可表达，在脑中逐渐养成自己学英语的一套思维模式。
　　结合实践数据证明，此次TPR实践教学获得了预期效果，不仅活跃了课堂气氛，集中了同学的全部注意力，而且在英语记忆与表达这一块中更是取得了骄人的创新突破。

　　 三、总结
　　与传统单调的教学法相比，TPR教学法是通过一系列趣味方法教英语，寓教于乐。
　　TPR教学法还能够和其他教学法很好的配合使用，已在少儿英语教学中取得理想的效果。
　　然而，任何一种新思想，不管是多么具有创造性，都不能一成不变。所以，对于此次TPR教学，我们在传统教学和以往TPR教学的基础上融入了 “单词配对”的形式，采用独特的联想记忆法来学习英语。
　　此外，我们还将所学单词加入常见的简单儿歌之中，更增加了学习的趣味性，具有一定的巩固学习作用。本次TPR教学，通过游戏单词配对，儿歌的编排跟唱，使教学不仅局限于“教与学”的层面上，而是能从多方面多角度来提高学习能力、培养学习兴趣。
　　参考文献
　　[1]Asher,J.(1988),Learning another language through action, 3rd edition.
　　《中国教育报》2003年4月17日第8版
　　[3]王宜鸣《浅谈TPR英语教学》宁波镇海区中心学校
　　[4]傅小平《小学英语教学论》2007年第1期
　　[5]鲍承模《中小学英语教学与研究》1999年第4期手工材料