浅析幼儿园有效游戏环境的创设

　　新纲要指出幼儿园教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。游戏符合幼儿身心发展要求，幼儿各种能力是在游戏中获得的。但要使游戏深入、高质量地开展起来，使幼儿的创造、思维、合作和语言表达等能力在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创设一个有效的游戏环境。 

　　一、有效物质环境的创设 
　　（1）提供游戏材料足够充分。材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。如果教师提供的材料单一，幼儿游戏情节的发展就会受到限制，在幼儿园里，我们常常会碰到这样的事： 
　　镜头一：笔者在“点心店”中准备幼儿的玩具，材料形象逼真。“饺子”“汉堡”“水果拼盘”等包装精致，游戏时不许幼儿拆开、弄坏。为此幼儿失去了动手操作探索的机会，这些“不许”大大地减弱了幼儿游戏的积极性。后来我在游戏时没有过多的限制，而是放手让孩子自己去玩，给他们一个动手操作探索的机会。比如第二次让孩子们把红、黄、蓝、白等颜料混合在水里，制成“果汁”“雪碧”等各种饮料……由此可见，孩子是多么富有想象力和创造力。 
　　（2）提供游戏材料要不断变化。教师为幼儿提供的游戏材料要富于变化，使创设的游戏环境具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿感官，激发幼儿的游戏兴趣。 
　　镜头二： “美食节”主题游戏中，中班的这家“美食店”一直是客人来了煮煮现成的东西。久而久之，去“美食店”玩的幼儿越来越少。“如果客人想换口味要吃些别的东西也没有，怎么办呢？”幼儿纷纷回答说：“做些面条”“天热了弄些水果拼盘”“做冷饮”……一下子就把幼儿的兴趣调动了起来。第二次游戏的时候，去“美食店”的幼儿明显增多，同时教师也以客人的身份向“服务员”点一些新鲜的食品，幼儿根据客人的要求有的做冷饮，有的做水果拼盘，玩得不亦乐乎！ 

　　二、有效心理环境的创设 
　　为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由，能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习，获得最佳的发展。 
　　（1）教师应与幼儿之间建立和谐平等的关系。在游戏中，教师既是指导者又是参与者，参与幼儿游戏，使他们感到老师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到自然、温馨，没有压抑感。同时教师应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好。 
　　镜头三：在“保护小卫士”游戏活动中，教师让几名幼儿合作完成“美丽的小区”，给他们明确要求以后就没有去干涉他们。在没有老师帮助的条件下，几个孩子共同合作完成了“美丽的小区”。一幢幢高楼、小公园、小桥……孩子的想象力和创造力得到了充分的发展和体现。两天后……又到了结构游戏的时间，教师再三叮嘱这几个孩子：“一定要搭出和上次一样漂亮的小区哦！”这一次，我对他们的工作给予了特别的关注，每每看到幼儿停在那儿，或是搭得不合他们的意，我就催促、干涉甚至让幼儿重来。活动结束了，“美丽的小区”只完成了一个小角落。 
　　对照鲜明的事实告诉我们：幼儿游戏时，应让他们自己动手，自己思考，教师不要过多地干预。否则，过高的期望会造成幼儿的压力，使得他们的想象创造能力发挥失常。 
　　（2）幼儿同伴间应建立宽松的合作关系。幼儿之间的交往是心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿之间是完全平等、相互独立的关系。幼儿之间能力相仿，愿望和兴趣相近，心理上没有任何压力，感情上容易沟通默契。教师应多提供由幼儿合作完成的游戏，让幼儿在合作中增强交往的愿望，体验相互合作游戏带来的乐趣。 

　　 三、有效展示环境的创设 
　　孩子喜欢展示自己的成果，因为这些成果是自己创作的，最能体现自我价值。我们要为孩子提供展示的平台，让幼儿在活动中发展创造性思维，敢想、敢干、敢创造。 
　　镜头四：“环保小卫士”主题游戏中，孩子们像新闻发布会一样介绍自己收集的资料、图片、照片。教师可以引导幼儿介绍自己的家乡。在美工区可以使用多种材料制作土特产。在角色区为客人设计有特色的衣服……孩子们在交流分享的同时，获得了交往的体验和知识。 
　　有效心理环境的创设较之于有效物质环境的创设显得更为重要。但我们也不可忽视有效物质环境的创设。这两者是相互联系、相辅而成的，缺一不可，最终的目的都是为了让幼儿在游戏中玩得轻松、愉快，让他们在和谐的环境中健康成长！  手工材料

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