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奥尔夫教学法在音乐欣赏活动中的规律研究

来源: 06abc.com 作者: bubu 感谢 bubu 上传 0人参与

        一  奥尔夫音乐教育思想注重强调音乐与动作的结合,而这个“动作”是指对音乐做出有反应的、最自然的、即兴的动作。所以在幼儿完整欣赏音乐时,不给他们规定一定要什么姿势,什么造型。不同文化特征的优秀儿童音乐,都可以激发幼儿自由想象的能力并通过动作反应,即使简单的曲式结构如两段式、三段式、回旋曲式等。 
   奥尔夫的音乐教育思想着眼于每一个人的潜在音乐资质,强调主动的音乐活动,起步于听觉而不是视觉,把音乐融于某种形式的动作,把音乐看作是幼儿完整教育的核心和根本。奥尔夫音乐教育之绝妙,是以浪漫为核心起步,激发创造反应,把课程建立在自由的基础之上。自由在这里并不是随意和无目标的自由,而是来自人的内部而不是外部强加的。 
   那么,奥尔夫音乐教育活动里的浪漫究竟是什么模样?可以说千人千面,不过都遵循着一致的基本原则和组织过程——提供一首乐曲、歌曲或一段节奏,然后提问孩子接下来做什么。或许,孩子们会跟着乐曲即兴地做动作,用身体表现出音乐作品的内涵;或许会用画笔表现。教师接着再问孩子下面还能做什么?有的孩子会建议为乐曲创编一个节奏型,有的孩子会建议用打击乐器来表现乐曲内容。教师不断地引导,孩子积极思考做出回应,这样,新花样就会层出不穷。而这样的活动就是一种发现的过程、形成问题的过程、寻求答案的过程、琢磨创新的过程。 
   结合奥尔夫音乐教学法,笔者认为创造性思维的培养体现在如下方面: 
   1.激发好奇心、求知欲,培养创造动机,鼓励幼儿积极的思维活动。 
   2.培养与发展直觉思维的能力,运用灵感与顿悟,快速解决问题。 
   3.培养具有创造精神的个性品质,如鼓励首创性、独创性,解除学生对错误的恐惧,鼓励幻想、猜想等。 
   4.采用“发现法”、“研究法”等启发式教学方法来培养激发幼儿的创造动机,训练积极的思维习惯。 
   二  在奥尔夫的音乐教育体系中,还有一个最突出的贡献是他发明和设计的以敲击方式来演奏音乐的“奥尔夫乐器”。由于幼儿发育时大肌肉比小肌肉先发育,而敲击就是一种大肌肉为主的动作,是一种人人都容易学习和掌握的。所以幼儿通过自主选择这些打击乐器来为乐曲伴奏,就更加深了对音乐的理解,并且从中还能激发幼儿即兴创造,探索出各种不同的节奏及伴奏方式和方法,给幼儿一个自由探索和创造的空间,以便能更合谐、更流畅地演奏,使每位幼儿都体验到成功的乐趣。 
   在组织幼儿进行这些活动时,首先要考虑到给幼儿充分发挥想象的空间。由于音乐作品中的音乐形象是抽象的,很难把握,所以每位幼儿根据自身的经验和体会有不同的感受,只要幼儿觉得他的动作和表现符合这首音乐作品,作为教师尽量不要有太多的干扰或给出一个标准答案,要求统一。幼儿在使用打击乐器时,教师要及时帮助协调。例如,音条乐器就比普通的打击乐器演奏方法复杂一些,需要有一定的演奏乐器的基础,而这时教师就可以把用不到的音条取下来,只留下和音乐调式相匹配的主和弦以降低乐器敲击难度。此外,还要注意到给幼儿提供交换乐器的机会,多种尝试会让幼儿更加乐于参与活动。 
   与奥尔夫音乐教育相比,传统的音乐教学总是按照大纲该教什么就教什么,不许孩子乱说乱动,这样就限制了他们的自由发挥,教学效果并不理想,也限制了孩子的创造能力和即兴发挥的能力。在奥尔夫教法课中,教学的关键就是把幼儿的内心情感激发出来。随着流畅优美的音乐,幼儿尽情地放纵,或是蹲或是趴,甚至是躺下。这一刻没有什么是对的,没有什么是错的,只有娱乐的创造,一种源于内心的真实的表现,是对音乐最自然的、最真挚的体验。在充分运用了奥尔夫教育教学方法后,教学效果及幼儿的表现就有了很大的改变。 
   例如,音乐欣赏活动《奇的魔盘》,幼儿随意自由,即兴用身体动作表现,兴趣很高,一下子就投入进去。教师又结合音乐讲故事,幼儿在听故事和听音乐的基础上,用手的动作来表现音乐作品中的不同音乐形象,对音乐有了更深刻的理解。同时教师又启发、引导幼儿用画笔将音乐表现出来,并进行讲述。这样既增加幼儿的兴趣,又锻炼发展了幼儿的绘画和语言能力。在活动的最后,组织幼儿用打击乐器为这首音乐作品伴奏,发展了幼儿的组织能力及协调合作能力,整个活动达到了高潮。所以,在教学中突出发挥幼儿的创造性和即兴性是必须的,它不仅使得幼儿在音乐学习中打开思路,同时也是开发幼儿其他能力的一个重要途径。 
   音乐是一门人文的学科,又是一门艺术。因此,音乐教育也是艺术教育,从教材内容到教学方式方法,概不例外。 

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