幼儿教师课题研究工作手册

          课题名称：构建农村幼儿园生态小环境　　 
                                           主题活动内容的实践与研究　　
A、方案设计　　
一、 课题提出的背景及意义：　　
1、基于时代发展的要求。　　
      随着现代社会发展和人们对生存的环境问题的日益关注，环境保护已经成为人类面临的共同课题。幼儿园教育是幼儿教育生态环境的重要一环。《纲要》也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。因此，我们提出这个课题，通过为幼儿营造一种和谐、丰富的教育生态环境，引导幼儿关爱周围环境，关爱生命，积极参与各种与周围环境相互作用的活动，焕发每一个幼儿的生命活力，使他们的个性得到自由、健康的发展。　　
2、基于顺应新纲要理念的要求。　　
    《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“教育活动的组织与实施是教师创造性开展工作的过程.....。”《纲要》通篇体现了尊重幼儿，满足幼儿需要，以多种形式引导幼儿主动学习的思想。而主题活动正是通过尊重幼儿的兴趣，以围绕某个中心的形成的一种教育内容的组织结构。　　
3、基于对目前幼儿教育的反思。　　
     社会发展变革迅速，各种竞争激烈，致使幼儿园教育中还存在着种种弊端。（一）教育中追求急功近利，忽视幼儿这一主题的发展需要、节奏和可能性，把幼儿作为一个被动的教育对象，抑制了儿童本来的潜力。严重忽视幼儿与周围环境及大自然的真实的接触，过度保护式的教育方式，导致幼儿生活空间狭窄，主动活动、探索的能力减弱。（二）在课程内容和方式上，严重忽视关爱生命、关爱自然、关心周围环境的教育，忽视培养幼儿与真实环境接触中的学习和体验，教育方式违背幼儿成长的自然本性。　　
4、基于幼儿园自身发展的需要。　　
     幼儿园环境是儿童赖以生存的基本条件。我们的幼儿园环境是指幼儿们生活的内部环境，外部环境，及家长资源的综合体系，让幼儿园及周边的环境，成为主题活动的教材是我们构建主题活动的指导思想。我园地处农村，自然资源丰富，蓝天白云，小溪田野等都是很好的课程资源，它给孩子的是生动、直观、形象、鲜明，也是孩子最感兴趣的。“九五”期间，我园的省立项课题《营造园内生态小环境，开展科学教育活动》经过四年的研究，取得了一定的成果。一方面有效地改善了园部的各项环境，促进了幼儿科学探索的能力。另一方面在研究的同时，对科学活动开展了深入的实践和讨论，已形成了一些扎实有效、具体可行的科学活动方案，并初步确立了园本课程的框架，但这只是偏面的，还有其他的大量的活动如区域活动、游戏活动、生成活动等还缺乏系统性。　　
     因此，我园在现有的生态资源条件下把《构建幼儿园生态环境主题活动》作为研究课题，进行长期而深入的研究探讨。可以说构建幼儿园生态环境主题活动的研究是推进我园内涵发展、提高办学品位的需要。根据中班幼儿年龄特征和班级实际情况，结合我园《构建农村幼儿园生态小环境主题活动的实践与研究》的课题研究活动，中班组开展了主题背景下的活动内容的探索和实践，期望通过课题研究，使本教研组的各项水平有一个新的台阶。　　

二、课题界定：　　
     生态环境是指由生物群落及非生物自然因素组成的各种生态系统所构成的整体，主要或完全由自然因素形成，并间接地、潜在地、长远地对人类生存和发展产生影响。　　
主题活动是以一个话题为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动，在活动中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等能力的培养目标。　　
三、研究目标及内容： 　　
目标： 　　
1、引发、支持和引导幼儿主动与周围环境、自然相互作用，拓展和深化幼儿对周围世界、环境的认识，了解人与自然、环境相互依存的关系，培养幼儿的主动学习和探索兴趣。　　
2、培养幼儿对各种不同环境的适应能力，学习与周围世界、环境沟通和协调方法，发展幼儿不断学习的能力。　　
3、在幼儿与周围世界、环境的接触中培养和发展幼儿良好的个性品质与情感。　　
4、培养幼儿从小树立环保意识，珍惜自然资源。　　
内容:　　
（一） 确定课程目标体系及中班年龄段的园本课程主题框架　　
（二）课程内容的设置　　
（1）、以关爱大自然为主线　　
（2）、以幼儿个体发展为主线　　
(3)、以参与家庭、社区活动为主线　　
（4）、以节庆活动为主线　　
（5）、以游戏活动为主线　　
（三）课程内容的体现　　
1、以幼儿发展为本，创设生态化的校园环境　　
2、以班级为本，建设班本化环境。　
　
四、研究方法：　　
本课题主要采用行动研究为主的综合研究策略。即在总体方案的框架指导下，分阶段实施，在实施中通过案例分析、现场观察、实践反思、理性归纳，边研究，边实施，使课程不断完善、深化。　　　                      

B、课堂实录　　
 科学活动：蛋的小实验　                           　
活动目标：　　
1、观察生蛋和熟蛋的不同。　　
2、积极参与观察和探索活动。　　
活动准备：　　
生蛋和熟蛋若干个　　
活动过程：　　
1、先让幼儿轮流摸一摸、摇一摇生蛋和熟蛋，看看是否有不同的地方。　　
2、教师先将生蛋和熟蛋分别放在桌上，然后用手转动鸡蛋，在会转的鸡蛋做上V，不会转的鸡蛋做上X　　
3、将会转的鸡蛋剥开来瞧一瞧，闻一闻，并请幼儿描述看到的情况。　　
4、将不会转的蛋打开来，请幼儿描述看到的情况。　　
5、把生鸡蛋和熟鸡蛋放在灯光下观察，看看会不会有不同的色泽。　　
6、和幼儿讨论：会转的鸡蛋和不会转的鸡蛋差别在哪？　　
7、将讨论的结果记录下来。　　
8、将生蛋和熟蛋放在温水中，看看怎么样？在水中加盐看蛋是否浮起来了？将浮起来和仍沉在水底的蛋打开看看浮起来的是生蛋还是熟蛋？将所看到的记录下来。　　
　　
C、案例反思　　
　　
区分生熟蛋
　
     今天我们的生成很多开展到了 蛋的小实验。课上幼儿对蛋的各种试验产生了兴趣。　　
     一开始我出示了两个鸡蛋，让幼儿猜猜哪个是生蛋哪个是熟蛋，幼儿没有经验就胡乱猜，当我告诉他们有很简单的办法就能分辨出哪个是生蛋哪个是熟蛋时，幼儿来了兴趣。我先让幼儿自己想办法。幼儿一会看看一会遥遥，突然明明就发现了一个现象，他说老师我看到这个鸽子蛋是红的是透明的，另一个鸽子蛋是白的不透明的，我觉得这个透明的应该是生的，不透明的时熟的。我说，那我们把他们打开来看一看，看看明明说的是不是对的，于是我就打开了哪两个鸽子蛋，事实证明了明明说的是对的，孩子们一下子乐开了，说原来对着光线看就可以分辨出时生蛋还是熟蛋了，我说那你们还有什么办法呢？孩子们愣住了，我就让他们转转看，他们发现一个容易转，一个不容易转，那到底是哪一个是生的，哪一个是熟的呢？经过我们打开观察他们知道原来容易转的是熟的，不容易转的是生的。就这样孩子们各个去做了试验，并且把他们的发现用绘画的形式记录下来。　　
     通过活动培养了孩子们的动手能力，操作能力和自主学习能力。手来我还给孩子们简单讲述了为什么生蛋转的快 熟蛋转的慢的原因幼儿对但的兴趣又进一步加深了。他们又在我的引导下进行了鸡蛋沉浮的试验，通过这一系列的试验，幼儿的好奇心得到了满足，学习的兴趣也更加浓厚了。　　
　　
D、专题论文　　
 　
尝试——打开幼儿智慧大门的金钥匙　
　　
     幼儿是最富于探索和创造天赋的，在尝试中学习室幼儿自然、喜爱和有效地学习方式。尝试不仅可以刺激幼儿各种感受、给幼儿带来多种新鲜的体验和乐趣，还能丰富幼儿的学习、生活经验，激发幼儿的思维，提高幼儿的适应能力和创新能力。因此，尝试是实施幼儿创新教育的有效途径，尝试是培养幼儿创新素质的基石。　　
一、创设环境，诱发幼儿尝试愿望。　　
     幼儿期是个体迅速生长发育的时期，其心理发展也是异常迅速的。研究证明：幼儿心理发展是在同周围环境交互作用中主动建构的。良好的环境能诱发幼儿积极尝试、主动探索的愿望，环境在幼儿个体发展中起着重要的作用。因此，我们积极创设轻松、自由、愉快的心理环境，建立平等、民主、宽松的师幼关系，尊重幼儿的人格与意愿，充分发挥情感的激励作用，给幼儿更多自主、尝试的机会，使幼儿始终能保持积极、愉快的情绪，从而保证尝试活动的质量。同时，我们遵循动态性、自主性、开放性、参与性的原则，提供充分地时间、空间与活动材料，为幼儿创设主动活动、尝试与探索的条件与机会，使幼儿乐意参与各种尝试活动，指导幼儿运用多种感官参与活动，最大限度地满足幼儿的好奇心、求知欲与创造欲望，启发幼儿自己动手、自己探索、体验尝试的成功，从中获得有益的知识、发展各种能力。我园种有花草树木20多种，有四季常开的三角梅；有春来先知的迎春花；有含苞欲放的桃花；有长发细腰的柳树；有硕果累累的桃树；有香气怡人的桂花树等。菜园的蔬菜品种齐全，动物园的动物形象生动，一幅幅形象逼真、憨态可掬的动物卡通形象悄然隐藏在绿草树荫之中……自然地将绿化、美化、儿童化、教育化融为一体，构成了宽松和谐的育人环境。我们充分利用这些资源，开展《春天的秘密》、《寻找迎春花》、《我喜欢的树》、《秋天的落叶》、《有趣的叶子》、《种植乐》、《可爱的动物》、《美丽的幼儿园》等自然的主题活动，带领孩子们在园内户外观察感知、探究与发现，让他们在与周围环境的亲密接触中，感受到花草树木的生动、有趣和神奇，了解动植物的生长规律。同时，我们充分利用幼儿园的一切空间、设施、包括资源共享。各个活动室，长廊空间设置可以根据主题的变化而变化。如根据季节的变化、实事变化、幼儿兴趣等创设了有利于幼儿活动的“转盘转起来”“小手来创造”“大家迎奥运”等活动空间，幼儿在这里自由地制作、创造，体会到了学习、探索的乐趣。同时打破了班级、年级的界限、拓展了幼儿在本园的活动、交往、学习、合作的空间和范围。如大带小活动、晨间自选区域活动等，幼儿在广阔的活动空间中体验到了自主活动、自由探索的乐趣。孩子们置身于这样丰富多彩的环境中，体验到了自主活动、自由探索的乐趣，极大地满足了他们大胆尝试、勇于尝试的需求。　　
     我们在重视心理环境和物质环境创设的同时，还注重尝试情境的创设，充分调动幼儿主动尝试的积极性，激发幼儿的尝试愿望。如在开展《有趣的叶子》这个主题活动中，我们带领幼儿来到满地落叶的果林中，孩子们置身在果林中，看到一整大片的果林地上都是落叶，一下子兴奋地叫了起来：“好多的树叶啊！”“怎么一下子地上多出了那么多的树叶了啊？”孩子们仔细观察着，大伙议论纷纷，发现这些树叶颜色不一，形状不一，有的一片树叶上竟有几种颜色。正当他们仔细观察的时候，有几片树叶也正悄悄地掉落了下来，落在了他们的头上、肩膀上、身上，孩子们又引起了一阵轰动，又是一派热闹的场景，更是极大地激起了孩子们观察探索的兴趣。在幼儿亲临其境观察的基础上，我们在布置“有趣的叶子”的主题墙饰时，每个幼儿都愿意尝试着将自己的想法表现出来。墙饰的第一版面，由叶子缘分、叶子小百科及幼儿在叶子上创作作品完成。用橙色厚卡纸，剪成叶子的形状，再在叶子中心挖出细细的叶脉，用深色的颜料写出“叶”字。将家长与幼儿共同制作的叶子标本布置在版面上，将幼儿自制的叶子作品一同布置上。第二版面，主要由在主题活动中几个彼此相关联的活动组成，如“与叶子有约”“扮演摩登原始人”“与叶子做游戏”等。我们创造一切机会，让环境与教学产生互动，让幼儿学会发现自然之美，培养幼儿的审美能力。

二、先试后导，锻炼幼儿尝试能力。　　
     我们采用先试后导的教学方法，即：先尝试、后指导；先启发、后解释；先发现，后结论，积极运用主体性原则和尝试性原则，尊重和确立幼儿是尝试和发展的主体，重视幼儿的主动活动，使他们在尝试、探究、交往等主动活动中，找到自己的自由发展区，获得生动、活泼、主动的发展，充分发挥创设性，实现主体自我构建。　　
我们在教育活动中通过情景激发、主动尝试、体验交流、评价指导、尝试内化、体验成功的操作模式，使幼儿的创新思维、实践能力得到了充分发展和进一步的提高。如在“可爱的小兔”的主题活动中，我们为幼儿设置了活动情境“小兔的家”，让幼儿到兔子的家中去作客，当幼儿来到用木栅栏围起来的、绿草茵茵、鲜花盛开、溢满童趣的小兔的家时，一种回归自然、亲近自然之情油然而生，学习兴趣得到了激发。他们纷纷把带来的各种食物喂给小兔子吃，与小兔子交朋友，尝试愿望十分强烈。在这一尝试过程中，孩子们发现了小兔子对这些食物不是每样都喜欢吃。于是他们充满好奇、带着问题纷纷问老师：“老师，小兔子为什么喜欢吃青菜，不喜欢吃肉呀？”“小兔子为什么不吃我的食物啊？”“小兔子到底喜欢吃什么啊？”……这时，教师不是急于回答幼儿的提问，而是启发幼儿再次尝试。老师说：“刚才，我们请小兔子品尝我们带来的礼物，发现小兔子不是每样东西都喜欢吃。现在，我们再来试试，并且要记住小兔子喜欢吃什么，不喜欢吃什么。”在教师的启发指导下，孩子们再次尝试，并把观察到得现象记录下来，相互交流讨论，最终得到结论：兔子爱吃什么，不爱吃什么。从尝试实践、观察交流中了解兔子的生活习性，获得了经验。由此看出，幼儿获得的这一经验，是由他们通过主动尝试、主动学习得到的。教师在这一过程中，较好地把握了尝试与知道的关系，始终把幼儿放在第一位，突出幼儿的主体地位，培养了幼儿主动学习的态度，锻炼了幼儿的尝试能力，发展了幼儿的创新思维。

三、注重熏陶，培养幼儿尝试的习惯。　　
     我们不仅在教学活动中运用尝试教育方法，还把它运用到幼儿一日活动的各个环节中，渗透到游戏活动、生活活动以及家庭生活中，发挥幼儿园各个方面以及家庭教育的协同作用，密切配合，营造有利于幼儿尝试的环境，让幼儿在不断尝试、探索、发现种主动获得各种学习、生活经验，发展创新思维，培养创新能力。　　
     我们始终把幼儿放在主体地位上，把他们作为独立的人，一个发展的人、一个充满巨大潜力和能量的人，充分信任尊重幼儿，相信每位幼儿都能尝试，都能创新，都能成功。鼓励幼儿去尝试做没有做过的事，尝试新的体验。在生活上，我们鼓励幼儿自己的事情自己做，并尝试去做力所能及的事。如我园专门为幼儿开辟种植园地，让幼儿学习尝试练习各种生活技能，并尝试榨汁机、电饭煲、微波炉等家用电器的使用方法，；了解一些基本生活常识，尝试包馄饨、做饺子、做汤圆、做汉堡等；在活动室内，设置生活动手区，让幼儿练习系鞋带、穿衣服、梳辫子等，逐步提高幼儿基本的自理能力。在学习上，我们尽力为幼儿创设自主学习的环境，如我们开展的“区域化学习活动的研究”“自主性游戏的研究”等，各班都设立不同形式的发现角、动手区，如“科学一刻钟”等，鼓励幼儿大胆尝试，并掌握“尝试”这一有效的学习方法，去发现问题，解决问题，不仅使幼儿获得新知识，同时也提高了幼儿的学习能力。　　
     我们充分发挥家庭的教育工作，注重家园配合，共同来培养幼儿的尝试习惯。幼儿园利用“家长学校讲座”“向家长开放日活动”，“亲子园”“家教月报”、“家长园地”、家庭访问、“家园联系本”等途径，向家长宣传现代教育思想，更新家长的教育观念，帮助家长实施科学育儿，改变有些家庭只重视知识灌输而忽视能力培养的不正确的教育方法。家长们参加幼儿园半日活动后，惊奇地发现自己的孩子居然这么能干、这么聪明，也切实地了解并掌握了实施幼儿素质教育的方法。一位家长说：“孩子在家里我不让他碰见到，觉得那很危险。但今天我发现孩子不仅会用见到，而且还会剪出各种花样。以后，我们家长也要相信孩子，让孩子多动手，多尝试，这样孩子的发展才会更快，能力才会更强。”通过一系列的活动，使家园得到沟通，从而使幼儿教育取得了家园的一致性，也使幼儿尝试的环境更好、机会更多、习惯好、能力更强。　
　
四、激励评价，激发幼儿创新思维。　　
     在幼儿尝试过程中，激励评价是一种十分重要的手段，它可以起到鼓励、支持的作用，使幼儿保持积极、愉快的情绪。激励评价还能是幼儿不断去克服战胜困难，给幼儿以信心，使他们最终获得成功，体验成功，不断增强学习的兴趣和自信心，从而保证尝试活动的质量。在活动种，我们非常注重激励性指导语言的运用。当幼儿在尝试过程中遇到困难时，老师会对他说“没关系，再来一次”、“再仔细想想、试试”、“你一定会成功的”等等，鼓励幼儿克服困难，激励幼儿的自信心;当幼儿在尝试过程中获得成功时，老师会对幼儿说：“你真行”、“你真能干”，“还有别的办法吗”使幼儿学习的积极性得到激发，尝试欲望油然而生，创新意思不断升腾。在幼儿尝试成功后，老师会用积极、赞美的语言来评价幼儿的作品，并让全班幼儿都来欣赏和分享。幼儿得到老师和同伴的肯定后，又会激起再次尝试的愿望；当孩子们看到同伴尝试成功时老师会对幼儿说：“你也来试试”、“你也一定会成功的”、幼儿往往会不甘示弱，积极探索，寻找不同答案。此外，我们还运用“赞许的微笑”、“鼓励的眼神”、“亲切的抚摸”等激励手段来鼓励幼儿、激发幼儿不断尝试、不断创新。　　
     尝试是创新的门户，是创造的基石。现代著名学者胡适提出“自古成功在尝试”，莎士比亚也说过“本来无望的事，大胆尝试往往能成功”。从中可以看到尝试与成功的关系，悟出尝试与创造的关系。尝试就好比一把打开智慧大门的金钥匙，交给幼儿这样一把要是，就是教会幼儿怎样学习。我想，这就是幼儿素质教育的目标所在。　　
资料类别及说明：　　
A、方案设计：提出的观点要鲜明，研究目标要有针对性，研究内容要可操作。　　
B、课例实录：具体反映围绕本课题研究而作的公开课教案，可以是师生互动的一个环节，也可以是整堂课的实录。　　
C、案例分析：具体围绕本课题研究的成功案例并作出反思　　
D、专题论文：具体反映课题研究成果的文章。 手工材料

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