浅谈在区域游戏中引导受挫幼儿-优秀区域活动幼教论文

来源: 06abc.com　作者: susan　感谢 susan 上传　有0人参与

　[摘要]本文在阐述受挫心理及幼儿在区域游戏中受挫表现的基础上，分析了幼儿在区域游戏中受挫的主要原因，并针对不同情境下幼儿受挫表现提出了不同的应对策略：干预游戏，降低难度，鼓励为主；稳定情绪，鼓励协商，共谋策略；放低姿态，尊重个性，积极应对。指出教师应努力建构良好的师幼关系、引导幼儿同伴交往的良性发展，并在幼儿遭遇挫折时给予宽容与支持，以帮助幼儿正确面对挫折，形成积极、健康的情绪体验。
　　[关键词]区域游戏；受挫表现；受挫原因
　　[作者简介]居婧，女，江苏苏州
　　区域游戏是幼儿园的一种重要教育活动形式，有利于促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。区域游戏活动为幼儿提供了宽松的学习环境、较为自由的学习方式及丰富的学习材料，是幼儿非常喜欢的一种学习活动。幼儿在区域游戏中需要进行个体与环境材料之间的互动、个体与同伴之间的互动以及师幼之间的互动，在这些互动的过程中，有时还带有隐性的任务与责任。当幼儿的个体需要和动机在这些互动中得不到满足时，就会引发幼儿的受挫情绪反应。
　　因此，如何在区域游戏中关注幼儿、正确对待幼儿在游戏中的受挫表现就显得尤为重要。经过一段时间的观察和探索，我们对于教师如何引导区域游戏中的受挫幼儿有了一些思考。
　　一、关注幼儿区域游戏中受挫的表现
　　受挫，指的是当个体从事有目的的活动，其内部或外部因素遇到阻碍或干扰，使其需要和动机不能获得满足时的情绪状态，是一种普遍存在的社会心理现象。根据幼儿年龄特点及行为表现，幼儿的受挫情绪反应与行为主要分为以下两种类型：
　　一种是开放式情绪表达。情绪表达是幼儿在遇到外部刺激后机体的正常反应。幼儿在游戏中受挫后，表现出的开放式情绪及行为主要有：大哭、愤怒、沮丧、恐惧、委屈、向教师告状、攻击性行为等。情绪表达的方式通常与幼儿的性格有一定的关系，性格外向的孩子，比较容易表现出开放式的情绪，这种情绪的表现比较直白，容易被教师捕捉。
　　一种是内隐式情绪表达。幼儿受挫后常见的内隐式情绪及行为表现有：转移视线、自我孤立、出现放弃行为、若无其事等。一般而言，内隐式情绪及行为表达的幼儿通常比较内向，不太善于表露自己的情绪。
　　对受挫幼儿来说，无论是开放式情绪还是内隐式情绪，大多都属于消极情绪，主要表现为哭泣与愤怒，能够以积极情绪应对挫折的幼儿仅占极少数。通常情况下，幼儿受挫时的行为反应以外向行为为主，主要表现为大喊或攻击。因此，教师要善于在游戏中观察幼儿，通过观察捕捉幼儿情绪和行为的变化进而分析幼儿受挫的原因，寻找解决的策略，帮助幼儿较好地应对挫折。
　　二、探究幼儿区域游戏中受挫的原因
　　(一)自身能力
　　区域游戏是一种开放性游戏，但并不是随意游戏，往往伴随着一定的规则和要求，并带有一定的任务和目的。游戏中的要求不论是教师制定的，师幼共同协商确定的，还是由幼儿自主确立的，都必须在游戏前被约定，并在游戏进程中遵照执行。当幼儿自身的能力达不到这些要求时，便会产生受挫心理。如：碰到不会解答的难题，遇到不会操作的玩具等。此外，当幼儿在主观上想要完成任务，但由于能力和技能的限制无法达成时，也会产生受挫心理，并伴随一些情绪和行为的改变。
　　(二)同伴关系
　　相对于集体教学活动，在区域游戏中幼儿有更多的与同伴交往的机会。同时，由于幼儿的交往策略水平不高，交往机会的增多也会引发更多的同伴冲突，从而导致幼儿的受挫情绪与行为。如：两个幼儿都想要同一件玩具，由于沟通技能的缺失，经常会出现争执的行为，结果往往是弱势一方丢失玩具，感觉明显受挫，从而导致消极情绪与行为的发生。因此，同伴关系常常是引发幼儿受挫感的一个很重要的原因。
　　(三)师幼关系
　　师幼关系是幼儿园中最基本、最重要的人际关系，对幼儿的成长具有重要影响。师幼关系应是平等互助的，但在幼儿园区域游戏中，教师有时为了有效管理，也为了发挥区域游戏的作用，常常会制定许多规则，对幼儿实施高控制，使幼儿逐步形成了高服从、高依赖的习惯。当有问题发生时，教师往往注重的是幼儿行为的处理，而缺少与幼儿之间的情感交流。当幼儿的自尊和需要得不到满足时，不可避免地会与教师产生矛盾，感觉遭受挫折。因此，正确处理师幼关系问题，对避免幼儿无端受挫具有着积极的意义。
　　三、应对幼儿在区域游戏中受挫的策略
　　受挫对于幼儿来说是普遍拥有的经验。心理学已有研究证明，适度的受挫能帮助幼儿进行自我情绪调节，正确地选择行为，克服困难，追求下一个目标；但过度的受挫会损伤幼儿的自信心，对其健康和成长造成负面的影响。教师要学会在游戏中观察、捕捉幼儿的情绪和行为反应，判断幼儿是否受挫，及时调整引导策略，帮助引发幼儿积极的情绪和行为，避免过度的、负面的受挫情绪及行为的发生。由于幼儿受挫的原因是多方面的，表现的形式也不是单一的，因此教师需要在具体情境中分析应对幼儿区域游戏中受挫的策略。
　　情景一
　　圆圆在美工组制作小猴子面具，在制作面具中间部分的两只眼睛时，他需要自己用剪刀挖出两个圆洞洞。一开始，他很认真地剪着小猴脸的外轮廓，在他准备剪小猴的眼睛时，发现无从下手，想了想后便用剪刀使劲去戳面具上的眼睛部位，试图挖出小孔，但由于纸板较厚，戳了几次都没有成功。于是，他开始胡乱地用剪刀连续在小猴的脸上使劲乱戳。
　　分析：在制作面具的过程中圆圆表现出了愤怒的消极情绪，表明在这一区域游戏中，他感受到了挫折。圆圆在挖洞的环节中进行了数次尝试，却都没有成功，是由于操作材料所需要的操作技能与其自身的能力之间发生了不对等，导致了挫折感的产生，造成其愤怒的负面情绪的出现。
　　应对策略——干预游戏，降低难度，鼓励为主。
　　当教师发现幼儿的受挫原因在于其自身能力局限而不足以完成任务时，应积极进行干预，给予幼儿适当的鼓励，帮助幼儿分析困难在哪里，并一起寻找解决问题的途径，帮助幼儿重新找回自信。在本案例中，圆圆遇到的问题是不会使用工具在纸板上挖洞。当教师发现圆圆的情绪有所变化时，可以走到他身边进行沟通：“你刚才在剪小猴子面具的外框时很认真，剪得很平整，现在遇到什么困难了吗?需要老师的帮助吗?”教师的肯定与耐心可以平复孩子愤怒的情绪，让孩子感觉到，当他遇到挫折、困难时得到了理解，这样一来，孩子就容易敞开心扉，说出自己的困难。接下来，教师可以告诉并示范给幼儿在纸板上挖洞的技能，如，可以先把要挖洞的部分折一下，将对折的部分剪掉一小块，打开后纸上就会出现一个小洞，然后再用剪刀通过这个小洞就可以剪出眼睛部分了。通过这样的讲解与示范，让孩子掌握了具体操作的方法，降低了操作的难度。教师此时再予以适当的
鼓励，让孩子自己动手操作，当孩子最后获得成功时，其原来的受挫情绪就比较容易得到平复。
　　情景二
　　奕奕戴着耳麦在语言区看着绘本《鼠小弟的小背心》，他边听边指着绘本，在一个人讲故事。这时，东东走过来说：“请你给我看看吧。”奕奕没有听到，继续着自己的自言自语。东东便坐到了奕奕身边，拉过绘本想一起看。奕奕发觉后拼命地把书拉向自己，试图阻止东东，只听“嘶”的一声，书被撕下了一个角。奕奕立即大哭起来，边哭还边说：“你赔我书，你弄坏的!”
　　分析：从整个事件的过程可以看出，两个小朋友都没有恶意，只是在交往的过程中出现了一些误解，造成了最后由于拉扯而撕坏了图书的结果。奕奕觉得自己在活动过程中受到了东东的打扰，并造成了自己的图书被撕坏的结果；而东东则认为自己已经有礼貌地和奕奕说了想一起看书，奕奕也没拒绝，最后的结果也使东东有受挫的感觉。
　　应对策略——稳定情绪，鼓励协商，共谋策略。
　　在本案例中，由于同伴间的交往处理不当，造成了双方幼儿的受挫感受。面对这样的情景，教师首先要做的是稳定幼儿的情绪，利用移情、分散幼儿注意及理解幼儿情感的方式，帮助幼儿控制自己的负面情绪，使幼儿尽快地平静下来。教师可以安慰幼儿说：“奕奕有点难过，心疼自己喜爱的书，看来奕奕是一个爱看书的孩子，是吧?”“东东也喜欢看书，想和奕奕一起看，是吗?”教师在理解孩子的同时，把幼儿的注意力转移到共同喜欢看书这一问题上，容易获得两位小朋友的认同。只有当孩子认同了教师的观点后，才比较容易接受教师的意见与建议，消极的情绪也会得到缓解。然后，教师再帮助幼儿分析事件、鼓励幼儿之间相互协商解决问题就比较顺利了。“既然大家都爱看书，那么现在书坏了，我们该怎么办呢?”“东东，下次如果你想要和奕奕一起看书的时候，如果奕奕带着耳麦没听清，你可以用什么办法告诉他呢?”在教师层层深入的引导下，孩子不但渐渐转移了受挫注意力，平息了情绪，还共同讨论起解决问题的方法，提升了处理类似问题的策略，减小了日后受挫的可能性。
　　情景三
　　区域游戏进行到了尾声，老师示意孩子们停下手上的活动，一起来说说今天游戏的情况。在老师的提醒下，大多数孩子已经在自己的位置上坐好了，只有甜甜还蹲在桌子下面。老师说：“甜甜，只有你一个人没坐好，你怎么这么慢呢?”老师的一句话，确实让甜甜赶紧站了起来，手心里紧紧捏着一团废纸，回到座位上坐好。但接下来的时间里，她一直咬着嘴唇，眼睛看着自己的小手，几乎没有抬起过头。
　　分析：从甜甜的表情及动作来看，是一种受挫后的情绪和行为表现。显然，教师的点名提醒，使她的心理受到了影响。造成这样的结果是因为教师没有了解事实就点名批评了她。其实甜甜钻到桌子底下，是因为她想按照教师对大家的要求，去把小朋友掉在地上的纸屑都捡起来而已，这使得她成为了最后一个坐好的小朋友。教师没有调查就点名批评甜甜，让孩子觉得自尊心受到了伤害，产生了受挫心理和消极情绪。而由于甜甜是个比较内向的孩子，她用咬嘴唇、低头不语等方式表达了自己的情绪。
　　应对策略——放低姿态，尊重个性，积极应对。
　　从以上分析可以看出，甜甜非常在意教师对自己的评价，教师的点名批评引起了她情绪的负面反应，产生了明显的受挫感。作为教师，当察觉到甜甜的表现与往常不同的时候，就应该抓住沟通的契机，及时了解她为什么会最后一个坐到座位上，耐心地倾听幼儿的心声。当教师发现自己错怪了孩子的时候，要放下身段，正视自己的过失，表明自己的态度，让孩子感受到教师的真诚，同时帮助孩子疏导情绪，不让负面的情绪憋着、掖着。良好的师幼关系能让孩子感受到集体活动中的温暖，形成轻松愉快的心情，建立与他人的安全感和信任感，增强积极应对挫折与解决冲突的能力。
　　区域游戏有助于形成幼儿的学习兴趣、激发幼儿的探索欲望、提高幼儿的知识技能、提升幼儿的交往合作。在区域游戏中，幼儿会面临各种问题，受挫是不可避免的，受挫的情绪有时需要较长的时间才能恢复平静，这就需要教师给予极大的宽容与充满爱心的引导，帮助幼儿学会合理地宣泄自己的受挫情绪，这不仅可以预防幼儿不良行为的形成，还可以促进幼儿的身心健康与和谐发展。手工材料