融入家具文化内涵 构建区域游戏特色

　　 幼儿园区域活动是一种有目的、有计划的学习活动，它将教育目标渗透于教育内容中，将教育内容分成若干个区域，在轻松愉快、没有压力的氛围中，让幼儿按照自己的意愿，自由选择活动内容、材料，自主操作、实践，从而发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有的水平上得到发展。笔者遵循《幼儿园工作规程》提出的“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教育工作原则，将《家具文化》课题与区域游戏相整合，努力将家居文化内涵融入区域游戏中，建构区域游戏特色 。 

　　 一、 利用“家具展览馆”游戏为载体，激发幼儿多种感官参与区域游戏 
　　 新《纲要》指出幼儿：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”因此，在游戏活动中，我们教师多给幼儿看、听、摸、嗅的机会，支持幼儿用自己的眼睛、耳朵、双手等各种感官充分感受、体验、探究。使幼儿在与游戏材料积极互动中，用多种形式进行探索，使幼儿的游戏活动更加丰富和深入。如在游戏“家具展览馆”中，我们充分利用家长资源，为幼儿提供各种各样的家具图片，幼儿在游戏中通过参观“家具展览馆”发现家具的款式各有不同，颜色也不一样，同时我们还在手工区域提供各种家具拼图和可以动手操作的游戏材料，这些材料孩子们可以来闻一闻，感受家具材料的不同，同时还可以通过动手做一做，让孩子通过亲身体验来感受家具文化的魅力。 

　　 二、利用“家具益智操作吧”游戏，展现游戏材料的自主性、可操作性 
　　 区域游戏材料是幼儿活动的对象、幼儿活动的物质基础,又是幼儿现实世界和想象世界之间的一座桥梁,我们要根据幼儿的年龄特点、游戏经验能力、兴趣需要提供相适应的材料，体现幼儿的自主性、可操作性的特点，这样才能引发幼儿对游戏的欲望也是培养他们游戏技能的源泉。如为了更好地结合课题内容，我在手工区投放了自制的难易程度不同的家具拼图，幼儿可以在游戏中根据自己的能力来自由选择拼图，同时还投放了一些半成品的彩色纸和家具样板，幼儿可以用各种彩色的纸撕贴成造型各异的家具，我还根据幼儿的兴趣需要在区域中提供了豆豆泥。幼儿可以在游戏中开家具加工厂，有的做造型，有的给家具上色，成品幼儿还可以卖给家具店，这样一个小型的家具链游戏，不但把家具文化内涵很好地渗透在其中，而且孩子们动手能力，创造能力和交往能力有了很大的提高，同时在这样的游戏中孩子们能充分体验到成功的快乐，得到很好的发展。 

　　 三、利用“家具制作工厂”游戏，体现游戏材料的适时投放与更换 
　　 材料是游戏的前提和基础，有了必备的材料，才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望。但游戏材料不是能一次性投放就完成的，教师要在幼儿游戏中，认真观察幼儿游戏的情况，并针对游戏情节的发展对材料做适当增加或调整，以保证幼儿长时间的游戏兴趣。在我班的区域游戏中，我会每天观察记录幼儿对家具文化内容相关游戏的操作材料使用情况，如观察幼儿使用材料的频率和持续时间。在游戏的时候，我会对幼儿需要什么材料，对什么材料感兴趣进行观察分析，把观察的结果作为游戏材料投放的依据。如在家具制作的小工厂里，刚开始的时候孩子们对豆豆泥制作家具非常感兴趣，可随着幼儿对游戏材料的反复操作和动手能力的提高，单一的材料已经很难满足他们的需要，于是我发动家长带了很多废旧的木头片，经过加工后投放到家具小工厂里，刚开始的时候投放一些简单的材料，让幼儿粘贴，接着孩子们尝试运用工具制作，在这样具有层次性的游戏中孩子们一次次接受着挑战，他们感觉非常的新奇、有趣，因此游戏兴趣也非常的浓厚。 

　　 四、在“家具制作”游戏中，突显教师的仔细观察与有效指导 
　　 在指导区域活动时，教师应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做有心理准备；在游戏中教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导，将教师是“传授者、维持者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者，给幼儿在游戏中自由选择、自主决定的权利，使我们组织的活动真正成为幼儿的游戏。特别是我们家具文化内容在幼儿园游戏整合过程中，因为操作内容比较多，其过程中孩子们肯定会遇到这样或那样的困难，这时候就需要教师学会变得比较“笨”，不要在孩子一遇到问题时就忙着帮助他们解决，让孩子学会自己解决问题，如我们的孩子在刚开始学习使用各种工具时，孩子不会把螺丝从木头片中拧出来，这时候他们就会着急地喊：“老师我不会，这个螺丝不出来。”我则会笑着说：“怎么办呢？你再看一看你的工具合适吗？再试一试！相信你一定可以的！”一句适时地提醒和鼓励给了孩子勇气，他们似乎不想让老师失望，每次经过努力后都会成功，所以我们要想让孩飞得更高，就要学会在孩子不需要你帮助时，你会默默地观察等待，在孩子需要你帮助时，你会机智的提醒，适时的给予他们鼓励。相信孩子能在老师智慧的指导中不断创造惊喜。 

　　 五、在“家具卖场”游戏评价中，体现教师灵活多样的评价方式 
　　 在创设有家具文化特色的区域游戏中，教师评价的宗旨就是如何把我们的家具文化内容更好的渗透到区域游戏中，但每次评价的点不一样，教师采用的评价模式也不一样，我会让幼儿参与其中，有时出示幼儿的作品，让幼儿自由讲述，有时将活动过程中录下的片断与孩子分享，观察哪些值得大家学习，有时带领孩子共同参观各个活动的成果，让孩子与同伴共同分享。总之在游戏评价的过程中通过幼儿自由讲述、讨论、分析、帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次区域活动的开展作好材料、经验等方面的准备。 如在开家具卖场前，我会在游戏评价时征求孩子的建议，问他们：“这么多漂亮的家具应该放在哪里比较合适呢？孩子们经过商量，决定在游戏中增加一个“家具卖场”的游戏。有时在我班的家具卖场里，游戏结束时孩子们会把游戏材料丢得到处都是，这时我就会把游戏现场保留，让幼儿自己来说一说，孩子们看着自己制作出来的家具被拆掉，他们也会很心疼，通过这样的方式教孩子能够学会珍惜自己的劳动成果，在接下来的游戏中他们也会试着注意。而在家具制作工厂里，我在游戏评价时就会把作品拍成照片让孩子在电视屏幕中感受体验，让孩子有小艺术家的感觉，更有成就感。因此为了更好地激发幼儿对家具文化游戏内容的喜爱，教师在评价时要多从幼儿的情感角度出发来进行灵活多样的评价。 
　　 在建构具有家具文化特色的区域游戏过程中我发现，教师要学的东西还很多，除了要具备很多专业知识、教育“智慧”和敏锐的观察力外，还需要更多的从幼儿的角度出发，从游戏的长远发展考虑，但是我相信，只要教师用心地提供给孩子一个自由发展的游戏平台，孩子就能展现无限的精彩。 手工材料

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