从浦南幼儿园的案例看幼儿园课程开发的策略

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[摘要]对上海市浦南幼儿园“早期阅读”课程开发的案例分析，可使我们了解幼儿园课程开发的策略，包括课程开发前的“环境分析、扬优势资源”“理论依托、论证课程的科学价值”的进入策略；课程开发中的“科研领衔、课题导航”“与课题研究交织共振”“与新课程改革整合交融”“夯实理论基础、以理论带动实践”的研究策略，以及“多极主体参与、专家适时指导”的支持策略与团长的有效管理策略等。
　　[关键词]幼儿园课程开发；幼儿园课程开发策略；园本课程
　　中央—地方—学校三级课程管理体制的确立，意味着课程决策权力的转移和下放，使中小学和幼儿园在课程管理上有更大的自主性。许多幼儿园纷纷进行了课程的开发，尝试建构适合幼儿园实际、反映幼儿园特色的园本课程。幼儿园课程开发，指的是幼儿园根据国家、地方政府关于幼儿园教育纲要、课程指南的精神，从幼儿园的教育理念及办园宗旨出发，依据幼儿园自身的环境、特点及可利用和开发的资源所进行的课程重组创新并加以实施的课程实践活动。
　　幼儿园该如何进行课程开发呢?结合上海市浦南幼儿园“早期阅读”课程开发的案例，可使我们初步认识和体会到幼儿园课程开发的一些技巧和方法，即开发策略，为幼儿园的课程开发及园本课程的建构提供借鉴和参考。
　　一、进入策略
　　(一)立足本土生态环境，扬优势资源
　　浦南幼儿园早期阅读课程的开发，首先对园内环境，即幼儿园各项软、硬件条件进行了分析。从上世纪90年代起，浦南幼儿园在浦东新区教育学院组织的语言中心组的指导下，在语言教育方面逐渐形成了特色，一批在幼儿语言教育方面积累了丰富实践经验的教师孕育而生。同时，1991年调入的新园长林剑萍老师曾作为黄浦区教育学院组织的幼教语言中心组成员，在语言教育领域也进行了一系列的实践与探索。结合当时幼儿园管理者特长、教育基础、师资优势和硬件条件，浦南幼儿园着手进行了早期阅读的研究及相应的课程开发。
　　可见，浦南幼儿园在进入课程开发行列、着手课程开发前，立足于本园所处的“本土生态”，充分考虑了幼儿园的实际情况，客观分析了幼儿园的环境，包括管理者的经验、原有的课程基础、师资条件、硬件现状等，准确把握了本园独特的课程资源优势．即从发扬优势课程资源的角度出发，选择适宜的主题。正如课程专家斯基尔贝克曾经说过的：课程开发应该从学校层次的环境人手，因为每一所学校都是不同的，只有了解了本校的环境，才能开发出适合本校环境的课程。
　　(二)依托理论与文献，论证所开发课程的科学价值
　　浦南幼儿园对所确定的课程开发主题即早期阅读，进行了相关的理论论证，辅以文献资料的检索和查阅，证实了语言的读写能力对幼儿的发展有着极大的促进作用。早期阅读作为“完整语言”的重要内容，不仅可促进幼儿语言听说能力的发展，还可促进幼儿读写能力的发展；不仅可帮助幼儿确立对“书”的正确态度，具有对周围事物、信息的敏感性，还能帮助幼儿发展获取信息的能力，为幼儿的终身发展奠定良好的基础。在对早期阅读课程科学价值分析的基础上，浦南幼儿园正式进入了课程开发的行列。
　　可见，幼儿园课程开发切忌盲目和随意确定课程的主题，而应审慎做好课程主题的科学价值分析。
　　二、研究策略
　　(一)科研领衔、课题导航的策略
　　浦南幼儿园的全体教师有着极强的科研意识，在早期阅读的课程开发中，善于以一系列的课题作为引领。他们将早期阅读课程开发中遇到的有关课程内容和课程实施的关节点转化为研究课题，以系统的、科学的教育研究形式，解决课程开发中的关键问题、疑难问题。
　　如在早期阅读课程开发的初期，首当其冲的就是培养孩子阅读的行为习惯，于是浦南幼儿园进行了课题研究——“中班幼儿早期阅读行为能力的研究”。随着中班幼儿升人大班，马上面临幼小衔接的难题，如何结合早期阅读活动帮助孩子减缓幼小衔接的坡度，浦南幼儿园又开始了下一轮课题研究——“早期阅读与幼小衔接的研究”。早期阅读教育研究、小组探索型阅读活动研究、交互阅读活动研究、家园共建课程研究、早期阅读与多元智能开发的研究等，都是在早期阅读课程开发中形成的一系列课题，它们引领着浦南幼儿园早期阅读课程开发的进程和方向。
　　可见，为确保幼儿园课程开发的质量，需要一些有效的研究策略，而以课题为载体的科学研究策略就是其中的一种。它既可解决课程开发的关键问题，又可保证课程开发的科学性和方向性。
　　(二)与课题研究交织共振的策略
　　浦南幼儿园早期阅读课程开发的运行机制以课题研究作为引领与支撑，并用课题研究促进课程的建构、带动课程的开发，达到课题研究与课程开发的互动与共振。
　　首先，早期阅读课程最初是从课题研究萌发而出的，正因为课题研究奠定了坚实基础，课题才得以课程化。另外；课程开发的进程始终与课题研究保持互动而不相互割裂，每一次课程开发的纵深发展，都离不开课题研究的推动与促进，课程开发随着课题研究的进展相应调整了课程的内容与实施策略。早期阅读课程成为了课题研究的直接转化物。
　　浦南幼儿园课程开发受到了课题研究的促进与支撑，早期阅读课程开发始终与课题研究同步、共振，保持了课程开发与课题研究之间的密切关系。可见，幼儿园课程开发可随时与课题研究互动，这有利于吸取课题的成果，也有利于研究成果转化为课程文本。
　　(三)与新课程改革整合交融的策略
　　1998年9月，浦南幼儿园成为上海市二期课改试点园。在课程开发过程中，浦南幼儿园注重吸收教改的思想，及时根据上海市二期课程改革《教师指导用书》的内容，尝试将新课程与早期阅读课程有机融合。如从集体的正规性早期阅读教育模式的探讨，拓展为小组的非正规性早期阅读教育模式的探讨；从教师指导幼儿阅读模式的探讨到教师和幼儿交互、幼儿与幼儿交互阅读模式的探讨……浦南幼儿园课程开发的全程，始终善于将课改理念与内容和特色化的早期阅读课程内容与实施相整合，随着教改的步伐，不断拓展早期阅读的内涵、改进早期阅读的教育方法、丰富早期阅读的内容，建构起适应幼儿教育改革思想、与时代精神相符合的早期阅读课程体系。
　　浦南幼儿园课程的开发时刻跟踪教育改革动向，始终与先进的教育思想保持同步，使早期阅读反映时代的特点、改革的意识，使早期阅读课程与新课程表现出一种“水乳交融”的关系。可见，幼儿园课程开发不能一味从所开发的课程主题的理念出发，还应注重大的教育气候，使课程更具时代性。
　　(四)夯实理论基础、以理论带动实践的策略
　　浦南幼儿园从园长到教师，在早期阅读课程开发中，从上至下，都在努力营造一种学术研究氛围，报据课题研究的步伐，奠定起厚实的理论根基，为课程开发创设条件。整个幼儿园是一个扎扎实实搞教育、教学研究的领地，有一种浓厚的学术研究气氛。每次教研组活动后，组
长结合课题研究，向组员推荐一本好书，园长则不定期地捧出一大堆自己阅读过的与课题直接、间接相关的理论书籍，向教研组推荐，而全体组员根据组长和园长的推荐，自觉阅读、充实理论。
　　可见，只有夯实理论基础，才能真正有效地指导课程开发的实践。在理论的指导下，浦南幼儿园课程开发不断结出累累硕果。从课程目标的确定、课程内容的组织、课程的实施到课程的评价，都有各种相关理论的指导和借鉴。
　　三、多极主体参与、专家适时指导的支持策略
　　每一次课程开发中的关键时刻，都有各类专家的信息输送以指点迷津，这对浦南幼儿园的课题研究及课程开发起了“催化剂”的作用。课题研究的选择有教科所孙永强老师的帮助，课程方案的制定有浦东新区教科所老师及市教研室黄琼老师的扶持，课题研究的课程化有市教科所苏忱老师、华东师大潘洁教授的指导，课题研究和课程开发的过程与深化有市教研室周洪飞老师、华东师大朱家雄教授和周欣教授等的指点，华东师大张明红副教授的指导也为早期阅读课程的有序开发提供了技术上的支持。园长以宽容大度的胸怀，海纳百川，善于吸收专家的建议，注重专家的指导意见，并主动寻求来自专家的信息。由于专家的“催化剂”作用，浦南幼儿园的课程开发不断跃上新台阶。
　　浦南幼儿园的课程开发有来自各类教育专家的支持与适时的指点，充分体现了教育的民主性，体现了多极主体参与的重要性。
　　四、管理策略
　　(一)注重新教师入门培训的“雏鸟哺育”策略
　　早期阅读课程开发期间，不断有新教师的补充与加入。教师是本土课程的开发与实施者，教师的专业知识与技能将为课程开发提供直接的技术保障。因此，强化新教师的园本培训，帮助新教师形成科学的课程观、掌握课程实施的技能与方法，是课程开发的重心工作。于是，浦南幼儿园在课程开发中抓住这个中心环节，加强了对新教师的园本培训：包括阅读有关本园早期阅读的经验总结；参与大课题组的研究；指导老师进行内容与形式多样化的带教，如学科带教、科研带教、教研带教，园方固定结对带教、教师间自主结对带教，等等。
　　浦南幼儿园这种有效的新教师入门培训的师资管理策略，确保了新教师的课程参与，保证了她们迅速融入课程开发的队伍中。课程的开发需要全体教师的参与，从管理上不能忽略每个层次的教师，特别是新教师的参与。实践表明，这也是促进教师专业化成长的有效途径。
　　(二)创设青年教师自主施展的“翱翔放飞”策略
　　浦南幼儿园的园长以宽容的人格魅力，建立起开放的组织结构，创设平等的管理氛围，善于发挥并注重开发组织中最为宝贵的、具有主动性的人力资源，努力营造宽松的、利于教师广泛参与及发挥其潜能的环境氛围，让教师展翅高飞、自由翱翔，从而使教师的创造性、主体性得以充分显现。教师有足够的时空自己解决内容、方法等操作层面上的具体问题。她们在自主选择、自主设计、自主尝试中积累体验、进行反思。
　　人的因素起着关键作用，园长的民主管理意识与方式决定了课程开发的成败。浦南幼儿园做到教师群体的课程参与，特别是注重教师的反思与创新，从而保证了课程开发中整体效益的最大化。
　　(三)实行并驾互动的分层管理策略
　　浦南幼儿园课程开发中的课程管理层次分明，网络清晰：园长是早期阅读课程开发的牵头者、决策者，老师是具体的实施者、操作者。操作层面上的“战术问题”由教师自己解决，园长作为管理者，则站在全局的角度，进行“战略问题”的调控，包括先进的办园思想、创新的教育理念、与时俱进的教改思想、全面的课程计划等。但是，管理层次各司其职并不是各自为阵，园长和第一线教师在课程开发中不断发生互动：园长的局限由教师来启迪、补充；教师的不足由园长来提炼、指导。
　　分层管理策略确保了各种人员在课程开发中的角色定位：教师是课程开发的主体，园长在课程开发中起决策和指导作用。同时，在自上而下的管理程序中，管理者和教师之间还注重横向的沟通和互动。
　　(四)采用团队精神与自主管理相结合的刚柔并济的管理策略
　　在早期阅读课程开发的过程中，浦南幼儿园园长借鉴美国、日本企业管理的经典经验，将“由舒展的个性激发出来的创造力”和“以严格的纪律、协同作战的团队合作”相结合，既倡导建立在各项制度上的团队精神，又注重教师个体的自主管理、自我发展。具体包括构建幼儿园文化框架体系、建立适合幼儿园发展的六大激励机制、倡导团队学习、帮助教师建立自主管理的机制、确立“为自我发展投资”的意识等。
　　园长是课程开发中最关键的角色，对于推动课程开发起着重要的作用。管理者采用了将硬性管理与柔性管理手段相结合的管理策略，这样就为顺利进行课程开发奠定了良好的管理基础。
　　总之，幼儿园课程开发是一个系统工程，在课程开发和园本课程建构中，幼儿园应根据实际情况采取灵活的策略。从以上浦南幼儿园的课程开发案例分析中，我们应能得到一些有益的借鉴和启示。(感谢浦南幼儿园的林剑萍园长、吕勇书记及广大教师对访谈的大力支持! ) 手工材料