在种植活动中指导幼儿进行科学探究

来源: 06abc.com　作者: winner　感谢 winner 上传　有0人参与

目前,探究式科学教育教学是新一轮课程改革积极倡导的理念,对幼儿园的科学教育教学活动带来了巨大的冲击,幼儿园开展的各种科学教育教学活动都应该以“探究为核心”开展探究式的科学教育教学。幼儿园的自然角种植活动是一种非正规的幼儿科学教育教学活动,它是幼儿科学教育教学的一部分,所以也应该“以探究为核心”。我在种植活动自身特点的基础上,结合一些科学探究的教育教学理念,在种植活动的前、中、后分别运用了一些方法策略,取得了一定的教育教学效果。
　　1.种植前的思考与准备
　　每次种植前,我都结合种植的内容、形式和方法准备相应的材料。我在实践中发现,幼儿参与准备会产生一定的预知和期盼,当种植活动真正开始的时候,幼儿会表现得非常感兴趣和投入。因此,教师引导幼儿参与到材料准备中来,既可以为种植提供许多方便,又可以激发幼儿的种植兴趣。如:在中班种植豆子的活动中,因为种植对象是三种豆子——黄豆、红豆、绿豆,所以我在引导幼儿认识名称的同时进行了细致的观察,比较它们的相同与不同,还给幼儿较充足的时间玩豆子。幼儿在整个认、比、玩的过程中积极性一直很高,不但认识了这三种豆子,而且还表现出对这些豆子的喜爱。我在活动后发现,此环节不但可以帮助幼儿认识、熟悉种植的植物,而且还起到了很好的激发幼儿兴趣的作用。
　　2.种植中的亲历与自主
　　探究式科学教育教学理论强调:“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。在种植活动中,我为幼儿提供的自主机会主要针对种植形式、种植方法、种植内容等方面。这种自主选择的内容有教师预成的,也有种植活动中根据幼儿的兴趣点临时生成的。如:在第一次种植豆子的活动中,我预成的此次种植活动的探究重点问题是“了解豆子的发芽情况,观察比较出它们发出芽的不同与相同”。我让幼儿按小组选择两种喜欢的豆子进行种植,并插上小标牌表示名称和种植豆子的种类。在豆子发芽后,幼儿会自然产生“这是哪种豆宝宝发的芽?”的疑惑,我再引导幼儿通过观察、比较进行探究发现。教师通过在种植环节中给幼儿提供自主选择的机会,将一些教师预成的探究问题隐藏其中,不但可以提高幼儿当时参与活动的兴趣,而且也使一些探究问题的产生更加贴近幼儿和自然。
　　3.种植后的观察与探究
　　教师在引导幼儿进行观察与探究时,要敏感地觉察和发现幼儿感兴趣的问题。如:在种植豆子的活动中,幼儿自由观察有些发芽的豆子时,和旁边的同伴边看边说:“怎么只有绿豆发芽呢?”另一个幼儿说:“是呀,都是绿色的芽!”接着,在交流自己有哪些发现时,又有小部分幼儿说:“发现绿豆发芽了!”于是,我结合幼儿的年龄特点进行判断:幼儿第一次种三种颜色的豆子,对发出的芽是什么样子的几乎没有经验,这可以作为一个探究点,引导全体幼儿进行了猜测,并在实际的观察中发现:三种豆子发出的芽都是绿色的,只是芽长得不一样。
　　 在种植活动中,教师鼓励幼儿大胆猜测,幼儿就会根据不同的问题在不断的猜测验证中丰富和调整已有的认知。如“豆宝宝为什么会冒出来?”“绿豆发的芽是绿色的,红豆发的芽是红色的吗?”等。我都采用了先请幼儿猜一猜、说一说可能的答案是什么,再一起通过观察等方法进行验证,寻找答案。在这个过程中,幼儿不仅调动了自己已有的经验,而且结果对猜对或猜错的幼儿都很有冲击力,幼儿的印象特别深刻。
　　表达和交流环节在幼儿探究活动中是必不可少的。在这个环节中,幼儿要组织自己的想法,设法向别人说明,或是设法说服别人,这是幼儿学习表达自己和倾听别人的过程,是一种重要的思维过程。在种植活动中,教师要重视表达和交流的过程。在种植后一段时间,种植的豆子有明显的变化或幼儿临时产生了感兴趣的问题时,教师可以组织幼儿进行相应的表达、交流和沟通,分享个体经验,总结出正确的知识经验。如:在种植豆子的过程中,幼儿通过观察、比较,已清楚地辨别出豆子发的芽后,我组织了交流、讨论环节,并请幼儿表述自己如何辨别清楚三种豆宝宝发的芽时,幼儿就采用了不同的表达方式,除了完全的语言交流外,还借助动作模仿表现加语言讲解的形式,不仅形象、生动,而且将三种豆宝宝的不同发芽形态解释得更加清楚。
　　4.再实践中的迁移与拓展
　　在探究式科学教育教学中有一个特点——幼儿的试悟性,由于幼儿通过探究寻求答案的过程常常需要反复多次,因此,教师要给幼儿充分的时间和机会,让他们进行探究。在种植活动的实践中,教师要注意给幼儿提供这种再实践、再探究的机会,引导幼儿迁移已有的经验或已得出的结论进行再实践,以巩固和调整幼儿正确的科学认知和经验。如:在“宝宝种豆记”的第一轮种植后,我又组织幼儿进行第二轮种植。此次种植的是水养种植红豆、黄豆、绿豆的方式,同样是这三种豆子,这次的种植目的有两个,一是:幼儿可以直观、清晰地观察摆放在透明杯子里的三种豆子整个的发芽过程,观察他们发芽中的相同与不同,二是:幼儿可以巩固对三种豆子发出的芽的认识。这是对上次种植活动的一个拓展、迁移和补充。
　　在整个种植活动中,我发现,幼儿不仅获得了对种植本身的初步体验和经验,而且在探究热情、探究兴趣、尊重客观事实的科学态度等方面都达到了较好的教育教学效果。我自己虽然进行了较多的思考,但在具体探究理念的运用和实施的过程中还存在不足,我将继续思考与实践,在与幼儿共同探究、共同惊喜、共同发现、共同进步中获得更多、更有效的指导策略。手工材料